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題名:教學協助系統應用於 教學輔導團隊之個案研究
作者:李俊達
作者(外文):Chun-dar Lee
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:教育學系博士班
指導教授:張德銳
張芬芬
學位類別:博士
出版日期:2012
主題關鍵詞:教學協助系統教學輔導教師校長領導學校文化發展性教學輔導系統結構與能動teaching assistance systemmentor teacherprincipal leadershipschool culturedevelopment instructional supervision systemstructure and agency
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教學協助系統應用於教學輔導團隊之個案研究
摘 要
本研究旨在在探究一所臺北市國民小學教學輔導團隊應用教學協助系統之歷程。研究採個案研究法,以訪談、觀察、文件分析、以及撰寫省思札記等方式進行,並獲至以下結論:
一、教學輔導團隊教師對於教學協助系統的詮釋與影響
1. 教師對於教學協助系統的詮釋是不斷改變的過程,也是系統能否發揮效用的關鍵。
2. 教師對於教學協助系統的詮釋可分為五個階段:散狀詮釋、指向詮釋、接觸詮釋、實作詮釋、以及制度詮釋。
3. 教學輔導團隊教師對於教學協助系統的詮釋重點有三,分別為「重要性」、「實用性」、以及「合理性」。
4. 教學輔導團隊教師對於教學協助系統的詮釋後行為,包括「研習行為」、「實作行為」、以及「制度化行為」。
二、校長領導對教學輔導團隊應用教學協助系統產生以下影響
1. 校長透過法職權的影響,能提供教學協助系統所需環境。
2. 校長透過法職權的應用,得以有步驟的推動教學協助系統。
3. 校長透過法職權的應用,能將各項專業成長活動加以整合。
4. 校長透過法職權的應用,能建立實作制度、深化學習成效。
5. 校長透過專家權的說服,能提高教師參與意願。
6. 校長透過參照權的影響,得以形成具向心力的教學輔導團隊與教師領導者,成為教學協助系統的常態實作團隊。
三、 學校文化對教學輔導團隊應用教學協助系統產生以下影響
(一)物質層面的影響
1. 學校建築空間規畫容易形成實施限制。
2. 團隊經費與大團體活動的方式有直接關係。
3. 校內通訊軟體「好話網」有助彼此聯繫完成實作。
(二)制度層面的影響
1. 遴選規定有助教學導師熟悉工具。
2. 實施辦法有助常態性的教學協助系統實作。
3. 依據實施辦法,實作目的在於協助教師。
4. 依據實施辦法,成員互動足以突破學年限制。
(三)理念層面的影響
1. 樂於參與成長活動,並提供行政所需協助
2. 教學協助系統成為教學導師自我實現中介
3. 能將教學協助系統落實於日常教學,產生最佳的示範效果
4. 適度調整教學協助系統的做法,而非完全依據行政要求
四、信任是卓越校長領導與優質學校文化的具體展現,是「法職權」、
「專家權」、「參照權」均達高度,且「物質層面」、「制度層面」、
「理念層面」相互呼應的結果。
五、校長領導與學校文化是「結構」與「個人意識」的組合,而新榮
國小的轉型與再造,是結構與個人意識的互動過程。
最後,根據研究發現對教育行政主管機關、學校校長與教師、以及後續研究提出建議。
關鍵詞:教學協助系統、教學輔導教師、校長領導、學校文化、發展
性教學輔導系統
A Case Study of Teaching Assistance System
Applied to the Mentoring Team
Chun-dar Lee
Abstract
The purpose of this case study was to explore the process of the “teaching assistance system “(TAS)applied to the mentoring team of an elementary school in Taipei. We concluded our studies with the following methods such as interviews, observations, document analysis, and writing reflection journals etc.
Firstly, the interpretation and impacts of team teachers’ for TAS were as follows:(1) teachers’ interpretation for TAS was not only a process but also the key factor for TAS being effective;(2)teachers for the interpretation of TAS could be divided into five stages: non-directed, directed, contact, practice, and institution;(3)mentor team teachers for the TAS interpretation had three focus were the "importance", "practical" and "rationality".;(4)actions after mentor team teachers’ interpretation for the TAS included “participate the workshops", “Implement the TAS”, and supporting the institutionalized of TAS.
Secondly, principal leadership could impact the practice of TAS in the following ways:(1)through the legitimate power, principal could provide the required environment for the TAS;(2)through the legitimate power, principal could promote the TAS step by step;(3)through the legitimate power, principal could integrate different professional development activities;(4)through the legitimate power, principal could institutionalize the TAS and deepen the effects of learning;(5)through the expert power, principal could improve teachers’ willingness to participate;(6)through the referent power, principal could form centripetal force of the mentoring team and teacher leaders. The mentoring team became a regular team to practice the TAS.
Thirdly, the school culture could impact the practice of TAS through the artificiality, institutional, and rational aspects. The artificiality aspect of school culture could impact the practice of TAS in the following ways:(1)the geological constrain of school’s building layout could limit the practice of TAS;(2)The amount of budget directly related to the way how group had their activities;(3)campus communications software ” hau haw wan” could help each other accomplish the practice of TSA.
The institutional aspect of school culture could impact the practice of TAS in the following ways:(1)the regulations of selecting mentor could help mentors be familiar with TAS;(2)the implementation rules could help TAS works normally;(3)according to the implementation rules, the purpose of implementing TAS was to assist teachers, rather than personal interests;(4)according to the implementation rules, the interaction between teachers wouldn’t be limited by having different grades.
The rational aspect of school culture could impact the practice of TAS in the following ways:(1)teachers were willing to participate in activities about the professional development and provide administrative necessary assistance;(2)TAS could be a medium to promote teacher’s self-achievement;(3)by settling the TAS in the daily teaching, we could demonstrate the best demo result.;(4)teachers adjusted the TAS practice suitably, rather than solely on the basis of administrative requirements.
Fourthly, trust was a specific manifestation of the excellent principal leadership and quality school culture. It was the outcome of the " legitimate power ", the "expert power", the "referent power" all reached the high degree, and the “artificiality aspects”, the “institutional aspects”, and the "rational aspects " echoed to one another.
Fifthly, principal leadership and school culture is a combination of "structure" and "agency". The transformation and reborn of Hsin-Rong Elementary is the process of interaction of structure and agency.
Based on the research findings, some recommendations are proposed to improve the implementation of teacher professional development.
Keywords: teaching assistance system, mentor teacher,
principal leadership, school culture, development instructional
supervision system
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