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題名:國民小學校長教導型領導、教師專業學習社群與學校組織承諾關係之研究
作者:胡銘浚
作者(外文):Ming-Chun Hu
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:鄭崇趁
學位類別:博士
出版日期:2015
主題關鍵詞:校長教導型領導教師專業學習社群學校組織承諾principal teaching leadershipteacher professional learning communityorganizational commitment
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本研究旨在探究國民小學校長教導型領導、教師專業學習社群與學校組織承諾之關係,以新北市公立國民小學教師為調查對象,共發出問卷數691份,以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析及結構方程模式進行統計分析。
壹、本研究主要結論如下:
一、新北市國小教師知覺整體校長教導型領導、教師專業學習社群與學校組織承諾均達到中高以上的認同程度。
二、新北市國小教師在校長教導型領導運用策略上,校長「激勵分享」感受最高,對校務的「多元參與」則感受相對較低。
三、新北市國小教師在教師專業學習社群運用策略上,最能感受到教師社群對於「學生成就」的關心,但對於學校的「支持情境」則感受相對較低。
四、新北市國小教師在學校組織承諾運用策略上,大都願意將學生的學習成效內化為自己的「責任承擔」,但對學校的「永續經營」則感受相對較低。
五、新北市男性教師比女性教師更能認同校長教導型領導、教師專業學習社群與學校組織承諾的運作。
六、「41歲以上」的高年齡教師對校長教導型領導、學校組織承諾最有認同感,但反觀「31~40歲」組的中年齡教師感受相對較低。
七、服務年資21年以上的資深教師對校長教導型領導、學校組織承諾最有認同感
,而11-20年的中生代教師則感受相對較低。
八、「教師兼主任」對校長教導型領導及學校組織承諾最有認同感,但反觀「教師兼組長」在兩者得分感受都相對較低。
九、「13-24班」規模的學校在校長教導型領導最有認同感,「49班(含)以上」規模的大型學校教師,對學校有最高的組織承諾。
十、校長教導型領導採用「賦權增能」的領導策略最能有效提升教師專業學習社群的績效。
十一、校長善用學校組織承諾的「價值認同」策略,可以促成校長教導型領導氛圍並有效推動教師專業學習社群的運作。
十二、校長教導型領導、教師專業學習社群與學校組織承諾之徑路關係模式獲得支持。
十三、校長教導型領導及教師專業社群的運作對學校教師的組織承諾有正向而重要的影響力。
十四、校長教導型領導透過教師專業學習社群的運作,對於學校組織承諾具有中介效果。
貳、本研究建議如下:
一、校長應創造教師對校務「多元參與」的機會,以有效提升校長教導型領導的效能。
二、校長應重視教導型領導的「賦權增能」策略,以有效提升教師專業學習社群的推動
三、校長應有效運用「價值認同」策略,透過不斷的溝通來闡述價值理念,以有效提升教師知覺教導型領導與、教師專業學習社群成效及學校組織之承諾
四、校長應形塑友善融洽的學校「支持情境」,以利教師專業學習社群支持氛圍
五、校長在教導型領導基礎下,透過教師專業學習社群的運作,可有效提升學校組織承諾的推動
六、因少子化造成學校教師年齡層比例嚴重失衡、初任校長比例激增,教育主管機關應正視。
七、教師平均學歷尚有一半未達「碩士」學歷,教育主管機關宜策定相關計畫鼓勵進修。
The research aims to study the relationships among principal teaching leadership, teacher professional learning community and organizational commitment in primary schools. The research was conducted with questionnaires, focusing on teachers of public primary schools from New Taipei city. 691 copies of questionnaires were delivered and analyzed with descriptive statistics, T-test, one-way ANOVA、Pearson product-moment correlation、stepwise multiple regression and structural equation model.
I. The primary conclusion of this study is as follows:
1. Teachers’ sense towards principal teaching leadership, teacher professional learning community and organizational commitment all reached to high intermediate level of satisfaction.
2. As for principal teaching leadership, teachers sensed principals’ “incentive sharing”
higher; however, have lower feeling towards “multiple participation” of school affairs.
3. As for strategies used on teacher professional learning community, teachers of primary schools in New Taipei City have stronger feeling on “students’ achievement”; have lower feeling on “supporting situation.”
4. As for strategies used on organizational commitment, most teachers are willing to take student learning results as their “self-responsibilities”. However, they have lower feeling towards school “sustainable management.”
5. Comparing to female teachers, male teachers approve more of principal teaching
leadership, teacher professional learning community and organizational commitment.
6. Elder teachers over the age of 41 approved principal teaching leadership and
organizational commitment the most. However, ones between the ages of 31 to 40 have lower feeling towards it.
7. Teachers with over 21 years of teaching experience approve principal teaching
leadership and organizational commitment the most. However, ones with 11 to 20 years of teaching experience have lower feeling towards it.
8. Teachers who are also working as directors approve principal teaching leadership the
most. However, teachers who are also working as section chiefs have lower feeling towards both of them.
9. Schools with 13 to 24 classes approve principal teaching leadership the most. Bigger
Schools with over 49 classes have higher organizational commitment.
10. The strategy of “empowerment” that adopted in principal teaching leadership most
effectively lifts the performance of teacher professional learning community.
11. Principals’ making the best use of strategies of “value identification” can enhance the
atmosphere of principals teaching leadership and also effectively promote the teacher professional learning community.
12. The path relation among principal teaching leadership, teacher professional learning
community and organizational Commitment are all supported.
13. The principal teaching leadership and the working of teacher professional learning
community have a positive and crucial impact on organizational commitment.
14. Through working with teacher professional learning community, principal teaching leadership presents a good fit with mediation effect on organizational commitment.
II. Suggestion of the study:
1. Principals should create more opportunities of “multiple-participation” in school affairs to enhance the efficacy of principal teaching leadership.
2. Principals should put higher value on the strategy of “empowerment” in principal teaching leadership to effectively promote the teacher professional learning community.
3. Principals should make the best use of the strategy of “value identification” and promote values through continuous communication to increase teachers’ sense of principal teaching leadership, teacher professional learning community and organizational commitment.
4. Principals should shape friendly school “supporting atmosphere” in order to strengthen
the atmosphere of teacher professional learning community.
5. Under the foundation of the principal teaching leadership, through working with teacher professional learning community can effectively promote the organizational commitment.
6. Due to the trend of fewer children, the percentage of teachers ages are severely unbalanced and the percentage of junior principals are boomed. Educational officials should put these issues into careful consideration.
7. Educational officials should make some plans or policies to encourage teachers over the average without master degrees.
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