:::

詳目顯示

回上一頁
題名:專業標準本位中等技職教育師資職前教育課程規劃之探究
作者:許宛琪 引用關係
作者(外文):Wan-Chi Hsu
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:甄曉蘭
胡茹萍
學位類別:博士
出版日期:2014
主題關鍵詞:專業標準本位師資培育中等技職教育師資師資職前教育課程能力建立課程模組professional standard-based teacher educationsecondary technical and vocational teacherspre-service teacher education programcapacity buildingcurriculum module
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:45
近年來,我國開始推動專業標準本位師資培育政策,透過研訂國家層級教師專業標準,統攝所有師資培育政策規劃,以提升教師素質。本研究主要以我國國家層級高級職業學校教師專業標準為基礎,探討專業標準本位中等技職師資職前教育課程規劃方向及內涵,以提供師資培育相關單位之參考。首先,了解中等技職師資職前教育課程規劃的現況與困境,為後續規劃課程之基礎;次者,分析高級職業學校教師專業標準內涵,並探討轉化為中等技職師資生專業能力之歷程及成果;再者,探討專業標準本位中等技職師資職前教育課程規劃方向及實施策略;最後,具體規劃專業標準本位中等技職師資職前教育專業課程架構及內涵。
本研究主要以質性研究取徑為主,量化研究為輔蒐集研究資料。以文件分析方式,分析36所培育中等技職師資培育之大學課程規劃,並透過個別訪談15位中等技職師資教育利害關係人、6場次中等技職師資教育利害關係人焦點團體訪談及54位高職教師問卷調查方式,共同探究本研究之目的。根據研究結果,獲致以下結論:
一、現行師資培育之大學師資職前教育課程規劃相似,大多忽略中等技職師資培育的差異性及特殊需求,致使中等技職師資職前教育課程規劃呈現多重困境。
二、參照高職教師專業標準,最後建構中等技職教育師資生專業能力涵括7大專
業能力及20項專業能力指標,並將專業能力內涵區分為能力建立或覺知層次。
三、以能力取向建構專業標準本位中等技職師資職前教育課程,落實師資培育致用理念,具體規劃師培課程內涵及實施策略,並有效整合相關課程,使師資生獲得有意義的學習經驗。
四、以課程模組取代傳統科目導向規劃,專業標準本位中等技職師資職前教育專業課程規劃涵括三大課程模組、六大課程類別及23門課程建議,並清楚定義各課程模組欲培養的專業能力。
最後,根據上述研究結論,提出對我國師資培育之大學、中等技職學校、教育行政機關與未來研究之相關建議。
In recent years, Taiwan has started to promote the professional standard-based teacher education policy, and set national teacher professional standards to guide teacher education policy. The main purpose of this study was to explore the professional teacher standards for secondary technical and vocational teacher education and to understand how the standards can be applied in the design of pre-service teacher education program. Firstly, this study aimed to understand the current issues and challenges of the curriculum planning for secondary technical and vocational pre-service teacher education program. Secondly, this study analyzed the contents of professional teacher standards for secondary technical and vocational education, and explored how to translate the standards as well as the performance indicators into the professional competences for pre-service teachers. Finally, this study investigated the direction and the strategies of professional standard-based curriculum planning for secondary technical and vocational pre-service teacher education program, then an exemplary actually constructed.
Basically, this study was qualitative-oriented, but with some supplementary quantitative data. This study first examined the curriculum structure of the secondary technical and vocational pre-service teacher education of 36 universities through the method of documentary analysis. Then, this study gathered opinions through interviewing 15 stakeholders, holding 6 focus groups interviews, and a surveying 54 vocational high school teachers. Based on the data analysis, the findings were as follows: (1) The curriculum planning of pre-service teacher education of the universities were similar. Most of them underestimated the diversity and specialty of the secondary technical and vocational teacher education, which causes the various problems for the curriculum planning. (2) There were 7 professional competences and 20 professional indicators constructed for pre-service teachers. The professional competence was divided into levels of capacity building and awareness. (3) The professional standard-based curriculum planning for secondary technical and vocational pre-service teacher education program should be competence-based and practical-oriented. The contents and strategies of the curriculum planning should be explicit, and be integrated with different teacher education program, in order to provide meaningful learning experience for pre-service teachers. (4) The exemplary curriculum structure developed in this study was composed with 3 modules, 6 curriculum categories and 23 subjects’ suggestion, which can be substituted for the subject-oriented curriculum planning for secondary technical and vocational pre-service teacher education program.
Finally, based on the conclusions, suggestions were provided for teacher education, secondary technical and vocational education schools, education authorities and as well as for future studies.
中華人民共和國教育部(2013)。中等職業學校教師專業標準(試行)。取自http://www.moe.edu.cn/
王文科(1987)。教育研究法。高雄市:復文。new window
王文科(1989)。課程論。臺北市:五南。
王秀槐、王玉麟(2009)。歐盟動態循環課程規劃模式(Tuning Process)簡介。評鑑雙月刊,20,40-45。
王瑞壎(2008)。人口結構變遷下我國師資培育現況之分析。台東大學教育學報,19(2),143-182。new window
卯靜儒、陳佩英、蘇源恭(2008)。美國中小學教師評鑑方案之分析:以加州和威州為例。載於潘慧玲(主編),教師評鑑理論與實務(頁53-89)。臺北市:國立臺灣師範大學教育評鑑與發展研究中心。
田振榮、胡茹萍、溫瑞烘、周碩樑、廖興國、陽琪、張銘華、熊亮原、范靜媛(2006)。建構高職各學群專業能力指標之研究。臺北市:國立臺灣師範大學技術職業教育研究中心。
吳明清(1991)。教育研究:基本觀念與方法之分析。臺北市:五南。
吳明雄、李光耀、黃文振(2011)。美國職業生涯及技術教育對臺灣技職學生未來能力建構之啟示。教育資料集刊,51,69-87。new window
吳武典、張芝宣(2009)。資優教育師資專業標準之建構。資優教育研究,9(2),103-143。
吳芝儀(2013)。焦點團體訪談法。取自http://www.freeway.gov.tw/UserFiles/File/Civil/report/%E7%84%A6%E9%BB%9E%E5%9C%98%E9%AB%94%E8%A8%AA%E8%AB%87%E6%B3%95.pdf
吳家瑩、黃喬偉(2009年11月)。小學師資培育在綜合大學實施所面對的挑戰與因應策略—以花師教育學院為例。論文發表於香港中文大學舉辦之「小學教育」國際研討會,香港。new window
吳淑楨(2011)。中等學校師資培育課程的發展特色與教育專業課程的能力指標分析。教育研究集刊,57(4),1-41。
吳清山(2006)。師資培育的理念與實踐。教育研究與發展期刊,2(1),1-32。new window
吳清山(2011)。建立教師專業標準的重要性。國家教育研究院電子報,26,1。
吳清山、林天祐(2004)。教育新辭書。臺北市:高等教育。
吳清基、黃乃熒、吳武典、李大偉、周淑卿、林育瑋、高新建、黃譯瑩(2006)。各師資類科教師專業標準之研究。載於中華民國師範教育學會(主編),教師評鑑與專業發展(頁197-236)。臺北市:心理。
吳清基、黃嘉莉、張明文(2011)。我國師資培育政策回顧與展望。載於國家教育研究院(主編),我國百年教育回顧與展望(頁1-20)。臺北市:國家教育研究院。new window
吳毓瑩(2003)。師資培育進程中普通課程與通識教育的糾葛與出路。國民教育,43(5),68-70。
宋文里(譯)(2001)。J. Bruner著。教育的文化(The culture of education)。臺北市:遠流。
宋明娟、甄曉蘭(2011)。重建大學課程的意義與策略初探:來自建構大學系所學生專業能力的經驗反思。當代教育研究,19(1),55-100。new window
李坤崇(2006)。台灣中小學初任教師教學專業能力之建構,載於中華民國師範教育學會(主編),新世紀師資培育的圖像(頁75-110)。臺北市:心理。
李坤崇(2009a)。成果導向教育的大學課程革新。教育研究月刊,181,100-116。new window
李坤崇(2009b)。成果導向的課程發展模式。教育研究月刊,186,39-58。new window
李雅婷(2011)。通識教育與師資培育課程統整方案探究。通識教育學刊,8,31-51。new window
李麗玲、陳益興 (2009)。師資培育政策回顧與展望。臺北市:國家教育研究院籌備處。new window
周愚文、黃政傑、林鎮坤、方永泉(2003)。師資培育與甄選:追求多元專業化的師資。載於國立臺灣師範大學(主編),教育發展的新方向:為教改開處方(頁164-192)。臺北市:心理。
林俊彥、王姿涵(2011)。美國與臺灣技職教育制度比較。教育資料集刊,51,51-68。new window
林俊彥、王聰榮、羅文基、許全守、蔡銘修(2007)。先進國家技職教育課程改革方向之研究期末報告。教育部委託專題研究期末報告。臺北市:國立臺北科技大學技術與職業教育研究所。
林俊彥、郭宗賢(2006)。德、澳、日、美技職教育發展對我國學校行政之啟示。學校行政,47,131-150。
林啟瑞(2011)。淺談技職教育研究所課程實務改善與教學。技術及職業教育季刊,1(3),15-18。
林新發、王秀玲、鄧珮秀(2007)。我國中小學師資培育現況、政策與展望。教育研究與發展期刊,3(1),57-80。new window
金基弘、張明希、金宗友(2009)。韓國中等技職學校教員專業能力強化方案-中等技職學校為例。取自http://www.paed.edu.tum.de/lehre/
侯世光、黃進和(2009)。技術及職業教育,中華民國教育年報,97,171-206。
施溪泉、鄧士宏(2012)。職業教育專業科目師資的專業養成與發展。技術及職業教育,2(1),15-21。
胡幼慧(1996)。質性研究:理論、方法及本土女性研究實例。臺北市:巨流。
胡茹萍、楊志宏(2012)。自法律觀點評析中等技職教育師資培育。技術及職業教育,2(1),40-46。
孫仲山、龔武雄(2001)。師資培育多元化的配套措施—能力本位教育。技術及職業教育雙月刊,63,2-4。
孫志麟(2011)。未完成的任務:標準本位師資培育政策分析。教育研究與發展期刊,7(1),1-31。
師資培育法。(2005)
師資培育法施行細則(2011)。
師範教育法。(1979)
徐斌艷(2007)。德國教師教育標準的理論依據及內涵分析。外國中小學教育,2,13-17。
高等教育評鑑中心基金會(2013)。103年度大學校院師資培育評鑑規劃與實施計畫。取自http://tece.heeact.edu.tw/upload_file/plan/103/13793999244.pdf
高熏芳,李麗君(2006)。邁向專業標準本位師資培育:國民小學初任教師專業標準發展之研究(I)。行政院國家科學委員會研究報告。新北市:私立淡江大學教育科技系
高熏芳、楊欣燕(2005)。美加英澳等國教師專業標準發展對我國教師素質的啟示。載於中華民國師範教育學會(主編),教師的教育信念與專業標準(頁142-175)。臺北市:心理。new window
國立臺灣師範大學(2013)。國立臺灣師範大學發展卓越師資培育計畫99年成果總報告。取自http://tecs.otecs.ntnu.edu.tw/ntnutecs/images/customerFile/ips/85.15_save/download/99result/99total.pdf
張仁家(2009)。從高職人力供需的角度論職業類科師資培育應有的種類與數量。教育政策論壇,12(1),163-191。new window
張炳煌(2006)。當前德國師資培育制度改革的爭議。教育資料與研究雙月刊,72,79-94。new window
張炳煌(2012)。德國師資培育兩階段學位學程發展之研究。教育研究集刊,58(1),71-103。new window
張惠博、王國華、龔心怡(2009)。中等學校教師師資職前教育專業課程研究計畫。取自http://120.107.160.18/practice/index.html
張源泉(2009)。德國職業教育之法體系及其發展趨勢。教育資料集刊,43,263-282。new window
教育部(2003)。中等學校、國民小學教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學分。取自http://www.edu.tw/high-school/content.aspx?site_content_sn=8449
教育部(2004)。師資培育數量規劃方案。臺北市:作者。
教育部(2006)。師資培育素質提升方案。臺北市:作者。
教育部(2008)。職業學校群科課程綱要。臺北市:作者。
教育部(2009a)。中小學教師素質提升方案。臺北市:作者。
教育部(2009b)。技職教育再造方案。臺北市:作者。
教育部(2010)。師資培育與專業發展。取自http://www.edu.tw/files/site_content/B0010/教改-十大議題07.pdf
教育部(2011)。建國百年技職教育專刊。臺北市:作者。
教育部(2012a)。101學年度各師資培育之大學培育中等學校各學科專門課程一覽表。取自http://www.edu.tw/high-school/content.aspx?site_content_sn=8449
教育部(2012b)。中等學校各任教學科(領域、群科)師資職前教育專門課程科目及學分對照表暨實施要點。臺北市:作者。
教育部(2013a)。中華民國師資培育白皮書。臺北市:作者。
教育部(2013b)。第二期技職教育再造計畫(草案)。臺北市:作者。
教育部(2013c)。大手攜小手社團齊步走—推動大專校院社團服務學習。取自http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=1088&Page=19021&wid=65cdb365-af62-48cc-99d9-f9e2646b5b70&Index=1
教育部(2013d)。技術及職業教育法(草案)。臺北市:作者。
教育部(2013e)。十二年國民基本教育網站。取自http://12basic.edu.tw/index.php
教育部統計處(2014)。各級學校學生數。取自https://stats.moe.gov.tw/qframe.aspx?qno=MQA1AA2
梁福鎮(2010)。當前德國師資培育政策與改革方案研究。教育科學期刊,9(1),105-123。new window
梁福鎮(2011)。德國中小學教師職前培育課程與在職進修課程研究。教育科學期刊,10(1),173-202。new window
畢恆達(2005)。教授為什麼沒有告訴我。臺北市:學富。
莊明貞(2003)。當前臺灣課程重建的可能性:一個批判教育學的觀點。載於莊明貞(主編),課程改革反省與前瞻(頁24-48)。臺北市:高等教育。new window
郭丁熒(2001)。教師圖像:教師社會學研究。高雄市:復文。new window
郭丁熒(2003)。教師的多維影像:教師角色之社會學論述。國立台北師範學院學報,16(2),161-186。new window
陳伯璋(1999)。從九年一貫新課程教師角色的再定位談師資培育的因應之道。載於國立中正大學(主編),新世紀的教育展望國際學術研討會論文集。高雄市: 麗文。
陳怡容、徐明志(2009)。從技職二元邁向生涯多元—談德國技術職業教育對臺灣技職教育的啟示。中等教育,60(2),82-97。new window
陳春富、胡昕昀、蔡秋田(2006)。臺德菁英計畫雙軌制教育之探討。南亞學報,26,195-206。
陳淑敏、宋明娟、甄曉蘭(2010)。大學生專業能力指標之發展—以國立臺灣師範大學為例。高等教育,5(2),61-100。new window
陳繁興(2012)。我國職業學校師資培育制度之探討。技術及職業教育季刊,2(1),9-14
舒緒偉(1998)。師資培育法制定過程及其內涵之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
馮丹白、陳信正(2006)。兩德統一後之德國雙軌制技術職業教育,稻江學報,1(1),27-44。
黃光雄(1990)。教育概論。臺北市:師大書苑。
黃光雄、蔡清田(1999)。課程設計—理論與實際。臺北市:五南。
黃政傑(1991)。課程設計。臺北市:東華。
黃政傑(2007)。我國大學課程教學的改革方向與未來。課程與教學季刊,10(4),1-14。new window
黃政傑、李隆盛(1994)。技職教育概論。臺北市:師大書苑。
黃炳煌(1982)。師資培育與專業道德。載於中國教育學會(主編),教育組織與專業精神(頁193-220)。臺北市:華欣。
黃純敏、許殷宏、江愛華(2008)。澳洲中小學教師評鑑方案之分析:以三州為例。載於潘慧玲(主編),教師評鑑:理論與實務(頁133-158)。臺北市:國立臺灣師範大學教育評鑑與發展研究中心。
黃源河(2010)。熔合斷裂:搭起師資培育理論與實務鴻溝的橋樑。當代教育研究,18(4),1-40。new window
黃嘉莉(2013)。標準本位師資培育理念與實踐。臺北市:國立臺灣師範大學。new window
楊百世(2012)。從餐旅技職教育探討高職師資供需政策。技職及職業教育,2(1),57-67。
楊深坑(2002)。從專業理念的新發展論我國師資培育法之修訂。教育研究月刊,98,79-90。new window
楊深坑(2007)。德國師資培育中心歷史發展與組織結構。教育研究與發展期刊,3(1),35-56。new window
楊深坑(2009)。德國師資培育認證制度研究。教育科學研究期刊,54(2),29-57。new window
楊深坑、黃嘉莉、黃淑玲、謝斐敦(2009)。德國師資培育認證制度之研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC96-2413-H-003-075-)。臺北市:國立臺灣師範大學教育學系。new window
楊智穎(2010)。1994年之後師資培育課程歷史變遷之研究:以師資培育學系為例。教育研究與發展期刊,6(1),39-64。new window
楊朝祥(2010)。美國技職教育發展的沿革、現況與展望。教育資料集刊,47,135-164。new window
葉重新(2001)。教育研究法。臺北市:心理。
賈馥茗(2007)。師資培育漫談。教育研究與發展期刊,3(1),1-20。new window
廖信(2001)。我國技職教育師資培育機構之探討。技術與職業教育學報,4,67-73。
熊同鑫(2010)。當前師資培育者的定位與展望:一位師資培育者的敘說探究。載於中華民國師範教育學會(主編),師資培育的危機與轉機(頁89-102)。臺北市:五南。
甄曉蘭(2003,11月)。中小學教師專業成長。論文發表於國立臺灣師範大學舉辦之「教育人員專業發展」學術研討會,臺北市。new window
甄曉蘭(2004)。課程理論與實務—解構與重建。臺北市:高等教育。
甄曉蘭、陳佩英、胡茹萍、楊世瑞、陳清誥(2013)。中等學校教師類組專業標準及專業表現指標相關內涵暨配套措施計畫。教育部委託專案研究報告。臺北市:國立臺灣師範大學教育系。
監察院(2013)。近年中等技職教育發展情形與未來定位之探討專案調查研究報告。臺北市:作者。
趙惠玲(2003)。典範與妥協:我國中學階段視覺藝術師資之培育。藝術教育研究,5,49-81。new window
劉世雄(2011)。多元師資培育制度的師培通識課程。通識在線,33,52-54。
劉金山(2011)。技職教育實務課程與人才培育。技術及職業教育季刊,1(3),9-14。
樊秀惠(2006)。臺灣與法國師資培育制度之改革動向的專業論分析。國立暨南國際大學比較教育學系博士論文,未出版,南投縣。new window
歐用生(1986)。課程發展的基本原理。高雄市:復文。
歐用生(1989)。質的研究。臺北市:師大書苑。
潘慧玲、王麗雲、簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳(2004)。國民中小學教師專業能力指標之發展。教育研究資訊,12(4),129-168。new window
潘慧玲、張新仁、張德銳(2008b)。臺灣中小學教師評鑑/專業標準之建構:成果篇。載於潘慧玲(主編),教師評鑑理論與實務(頁281-298)。臺北市:國立臺灣師範大學教育評鑑與發展研究中心。
潘慧玲、張新仁及張德銳(2008a)。臺灣中小學教師評鑑/專業標準之建構:歷程篇。載於潘慧玲(主編),教師評鑑理論與實務(頁229-280)。臺北市:國立臺灣師範大學教育評鑑與發展研究中心。
適不適合當老師,先做「情境測驗」(2013,11月28日)。聯合報。取自http://mag.udn.com/mag/edu/storypage.jsp?f_ART_ID=487516
鄭勝耀(2008)。美國中小學教師素質管理制度之研究。載於楊深坑、王秋絨、李奉儒(主編),中小學教師素質管理制度比較研究(頁51-78)。臺北市:高等教育。new window
鄭勝耀(2011)。美國師資培育制度與教師素質。載於楊深坑、黃嘉莉(主編),各國師資培育制度與教師素質現況(頁177-202)。臺北市:教育部。new window
鄭雅丰、陳新轉(2011)。能力概念及其教育意義之探討。教育研究與發展期刊,7(2),27-58。new window
賴孟俞(2007)。教師專業中教師角色之轉變。網路社會學通訊,46。取自http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/64/64-40.htm
薛曉華(譯)(2004)。Eric Margolis(主編)。高等教育中之潛在課程(The hidden curriculum in higher education)。臺北市:高等教育。
謝文英、劉玲慧(2012)。高職學校職科師資供需探討:現況與相關政策之影響分析。技術及職業教育季刊,2(1),47-56。
謝卓君(2004)。我國師資培育法之政策文本分析。教育政策論壇,7(2),1-28。new window
謝斐敦(2011)。德國師資培育制度與教師素質。載於楊深坑、黃嘉莉(主編),各國師資培育制度與教師素質現況(頁93-120)。臺北市:教育部。new window
鍾靜、張淑怡、陳幸玫、陸昱任、戴坤邦(2012)。國小數學教師專業標準之建構。科學教育學刊,20(3),217-239,new window
魏曼伊(2011)。我國小學師資培育課程規劃之研究。國立中正大學課程研究所博士論文,未出版,嘉義市。new window
羅嫻、丁曉瓊(2012)。傳承與變革:澳大利亞全國教師專業標準的比較分析。繼續教育,3,62-64。
嚴長壽(2011)。職校不應該被只懂理論的博士壟斷。遠見雜誌,299。
蘇永明(2000)。迎接新世紀的教育挑戰—以英國教師綠皮書之因應策略為例。載於中華民國比較教育學會(主編),新世界的教育挑戰與各國因應策略(頁185-208)。臺北市:揚智文化。
顧玨(2007)。德國教師教育標準簡介。全球教育展望,36,29-32。
Adams, E. (2010). A framework for the preparation of accomplished career and technical education teachers. Journal of Career and Technical Education, 25 (1), 21-34.
American Association of Colleges for Teacher Education ( 2013). edTAP. Retrieved from http://edtpa.aacte.org/
Association for Teacher Education in Europe (2006). The quality of teachers: Recommendations on the development of indicators to identify teacher quality. Retrieved from http://www.atee1.org/uploads/kennisbank/quality_of_teachers_atee_def.pdf
Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011). National professional standards for teachers. Retrieved from http://www.aitsl.edu.au/verve/_resources/AITSL_National_Professional_Standards_for_Teachers.pdf
Bath, D., Smith, C., Stein, S., & Swann, R. (2004). Beyond mapping and embedding graduate attributes: Bringing together quality assurance and action learning to create a validated and living curriculum. Higher Eduaction Research & Development, 23(3), 313-328.
Bauer, W. (2007). TVET teachers and instructors in Germany. In P. Grollmann, & F. Rauner (Eds.), International perspectives on teachers and lectures in technical and vocational education (pp.123-158). Dordrecht, Netherlands: Springer.
Cedefop (2009). Competence framework for VET professions: Handbook for practitioners. Retrieved from http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/560/111332_Competence_framework_for_VET_professions.pdf
Darling-Hammond, L. (2000). Teaching for America’s future: National commissions and vested interests in an almost profession. Educational Policy,14(1), 162-183.
Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57, 1-15.
Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). Preparing teachers for a change world: What teachers should learn and be able to do. San Francisco: Jossey-Bass.
Department for Education (2010). The importance of teaching—The schools white paper2010. Retrieved from https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/CM-7980.pdf
Department for Education (2011). First report of the independent review of teachers’ standards. Retrieved from https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/first%20report%20of%20the%20review%20of%20teachers%20standards.pdf
Department for Education (2012a). Teachers’ standards. Retrieved from https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/teachers%20standards.pdf
Department for Education (2012b). Teacher appraisal and capability: A model policy for schools. Retrieved from http://media.education.gov.uk/assets/files/pdf/m/model%20policy%20rev%2017%20may%20branded.pdf
Glesne, C. & & Peshkin, A. (1992). But is it ethical? Learning to do right. Retrieved from http://zonecours.hec.ca/documents/H2011-1-2599069.Glesne-butisitethical.pdf
Goodlad, J .I. (1979). Curriculum inquiry. New York: McGraw-Hill.
Harden, R. E. (2001). Curriculum mapping: A tool for transparent and authentic teaching and learning. Medical Teacher, 23(2), 123-137.
Hill, D., Stumbo, C., Paliokas, K., Hansen, D., & McWalters, P. (2010). State policy implivations of the model core teaching standards. Retrieved from http://www.ccsso.org/Documents/2010/State_Policy_Implications_Model_Core_Teaching_DRAFT_DISCUSSION_DOCUMENT_2010.pdf
Howard, R. D. (2009). Identification of seleted factors that impact the preparation of CT E teachers. Online Journal of Workforce Education and Development, 3(4), 1-10.
Innovation & Business Skills Australia (2010). Training and assessment training package. Retrieved from http://training.gov.au/Training/Details/TAA04
Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. (2011). InTASC model core teaching standards: A resource for state dialogue. Retrieved form http://www.ccsso.org/documents/2011/intasc_model_core_teaching_standards_2011.pdf
K1ein, M. F. (Ed.) (1991). The politics of curriculum decision-making: Issues in centralizing the curriculum. New York: State University of New York Press.
Kavle, S. (1996). Interviews: An introduction to qualitative research interviewing. Thousand Oaks, CA: Sage.
Kilpatrick, H. W. (1918). The project method. Teachers College Record, 616(4), 319-335.
KMK (2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Retrieved from http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf
Levesque, K., Laird, J., Hensley, E., Choy, S. P., Cataldi, E. F., & Hudson, L. (2008).Career and technical education in the United States: 1990 to 2005 (NCES 2008-035).Washington, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U. S. Department of Education.
Lieberman, M. (1956). Education as a profession. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Lynch, R. L., & Ruhland, S. K. (2007). Career and technical teaching and teacher education in the United states of America. In P. Grollmann, & F. Rauner (Eds.), International perspectives on teachers and lectures in technical and vocational education (pp.277-307). Dordrecht, Netherlands: Springer.
Maxwell, J. (1996). Qualitative research design: An interactive approach. London, UK: Sage.
Morgan, D. L., & Spanish, M. T. (1984). Focus groups: A new tool for qualitative research. Qualitative Sociology, 7(3), 253-270.
National Association of State Directors of Career Technical Education Consortium (2012). The 16 career clustersTM. Retrieved from http://www.careertech.org/career-clusters/glance/careerclusters.html
National Board for Professional Teaching Standards. (2001). Career and technical education standards. Retrieved from http://www.nbpts.org/userfiles/File/eaya_cte_standards.pdf
National Board for Professional Teaching Standards. (2012a). The five core propositions. Retrieved from http://www.nbpts.org/the_standards/the_five_core_propositio
National Board for Professional Teaching Standards. (2012b). Standards by certificate. Retrieved from http://www.nbpts.org/the_standards/standards_by_cert
National Commission on Teaching for American Future (1996). What matters most: Teaching for America’s future. New York: Author.
National Institute of Education. (2009). TE21: A teacher education model for the 21st Century: A report by the National Institute of Education, Singapore. Singapore: Author.
O’Day. M., Goertz. M. E., & Floden, R.F. (1995). Building capacity for education reform. CPRE Policy Briefs, 18, 1-10.
Parsons, T. (1951). The social system. New York: Macmillan.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park, CA: Sage.
Roth, R. A. (1996). Standards for certification, licensure, and accreditation. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp.242-278). New York: Macmillan.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. New York: Harcourt, Brace & World.
Tariq, V. N., Scott, E. M., Cochrane, A. C., Lee, M., & Ryles, L. (2004). Auditing and maping key skills within university curricula. Quality assurance in Education, 12(2), 70-81.
Technische Universität München (2013a). TUM School of Education: Bachelor/ master of education. Retrieved from http://www.edu.tum.de/
Technische Universität München (2013b). Vorlesungsverzeichnis. Retrieved from http://www.edu.tum.de/
Ter Wee, E., & Loog, B. (2005). Dynamic base for the competence profile. Thema, 1(5), 50-55.
Terhart, E. (2007). Die Lehre in den Zeiten der Modularisierung. Retrived from http://www.pedocs.de/volltexte/2013/7391/pdf/Terhart_Die_Lehre_in_Zeiten_der_Modularisierung.pdf
TUM School of Education (2013). Vorlesungsverzeichnis. Retrieved from http://www.paed.edu.tum.de/lehre/
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
UNESCO (1966). Recommendation concerning the status of teachers. Paris: UNESCO.
Watts, D. (1987). Student teaching. Advances in Teacher Education, 3, 151-167.
Zeichner, K. M. (2003).The adequacies and inadequacies of three current stregies to recruit, prepare, and retain the best teachers for all students. Teachers College Record, 105(3), 490-519.


 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE