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題名:社會學習領域課程綱要本土化變革之批判論述分析
作者:潘志煌 引用關係
作者(外文):Chih-Huang Pan
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
指導教授:莊明貞
學位類別:博士
出版日期:2010
主題關鍵詞:社會學習領域課程綱要變革本土化全球在地化批判論述分析Social Learning AreasCurriculum Guidelines'' changeindigenousglocalizationcritical discourse analysis
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摘 要
關於臺灣九年一貫課程變革中,以社會學習領域課程綱要本土化變革歷程,所引發知識與權力的奮爭,最受各界矚目。社會學習領域課程綱要自2003年正式公布後,歷經2005年增列修正社會學習領域國中基本內容與2008年微調修訂社會學習領域課程綱要。然而,社會學習領域課程綱要在正式公布與修定過程中,不僅歷經了臺灣民主政權輪替的重大政治脈絡轉變,在修訂的內容上也顯現出「臺灣主體性」與「本土認同」的爭議。本研究運用批判論述分析的方法論,以及全球在地化論述,作為探究九年一貫社會學習領域課程綱要,在修訂過程中的變革情形和可能的影響因素。
本研究的結果指出:(1)社會學習領域課程綱要修訂的文本,再現本土化論述的知識與權力爭奪;(2)社會學習領域課程綱要研修小組的調整,再現本土脈絡變革的意涵;(3)本土化論述,解構社會學習領域課程綱要中的政治圖騰與歷史印記,並形塑「臺灣主體性」與「本土認同」的論述;(4)民主的權力變革,影響社會學習領域課程綱要本土化變革的社會條件。
最後,本研究對未來的社會學習領域課程研究、臺灣本土課程研究、課程政策研究取向與課程研究的理論擴展,提出課程政策與實施的重要建議。
Abstract
With respect to the change of the Grade 1-9 Curriculum in Taiwan, some communities focused their attention on the struggle between the knowledge and power that resulted from the indigenous change process in Social Learning Areas Guidelines. Since Social Learning Areas Guidelines announced officially in 2003, there had been two amendments in 2005 and 2008 respectively. However, during the process of official announcement and amendment in Social Learning Areas Guidelines, we did not only experience a significant political context change about the democratic rotation of regime in Taiwan, but also gave rise to some controversies about Taiwan’s subjectivity and indigenous identity on the revised content. The methodology of critical discourse analysis and the discourse of glocalization were adopted in this study to inquire the changeful situations and possible effects in the revised process of Grade 1-9 Social Studies Areas Guidelines.
There were several findings in this study. First of all, the amendatory text of Social Learning Areas Guidelines represented the struggle of knowledge and power of the indigenous discourse. Secondly, the adjustment of revised group of Social Learning Areas Guidelines represented the changing implication of indigenous context. Thirdly, the indigenous discourse deconstructed the political totems and historical imprints of Social Learning Areas Guidelines, and shaped the discourse of Taiwan’s subjectivity and indigenous identity. Fourthly, the power change of democracy affected the social conditions of indigenous change of Social Learning Areas Guidelines.
In conclusion, this study recommends some significant suggestions about curriculum policy and practice for the future Social Learning Areas curriculum studies, indigenous curriculum studies in Taiwan, the approach of curriculum policy studies and the expansion of theory in curriculum studies.
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