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題名:邁向專業社群的學校:一所小校經營歷程之研究
作者:許德田 引用關係
作者(外文):Hsu, De-Tian
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:吳明清
學位類別:博士
出版日期:2013
主題關鍵詞:專業社群專業發展學校經營模式professional communityprofessional developmentmodel of school management
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近年來先進國家的教育改革逐漸聚焦於學校有效經營的發展系統,以面對全球化、資訊化與知識化時代的需求與挑戰,故學校在層級分明的科層體制基礎上,構思有利於學校專業發展的社群運作模式,已成創新變革的主要策略。
本研究選擇一所偏遠小學為研究對象,研究者即是學校經營者,採用探究式行動研究進行,藉由五年的參與觀察、問卷、訪談、文件蒐集等方法所蒐集的資料進行分析,探究學校專業社群的經營策略,分析學校專業社群的發展脈絡,構思學校專業社群發展的經營模式。
本研究從經營理念與策略、發展脈絡、經營成效及模式四部份,析論學校邁向專業社群的經營歷程:
第一部份是學校專業社群經營理念,由「經營一所學生喜歡的學校」,轉變到「經營一所具有優質專業文化的學校」。
第二部份是學校專業社群的經營策略,可從「專業發展」、「伙伴關係」及「領導社群」三大面向考量。其中經營專業發展以「學生學習品質」為核心,其策略包含「提供基本資源需求」、「活化學校內部學習成長」、「運用學校外部專業成長機制」、「建構學校教師專業展現舞台」等;經營伙伴關係以「教師信任合作」為核心,其策略包含「建立先導社群」、「以身作則帶動成員主動創新動能」、「培育不同層次社群領導者」、「發展夥伴默契與專業規範」;經營領導社群以「學校發展目標」為核心,其策略包含「建立先導社群」、「以身作則帶動成員主動創新動能」、「培育不同層次社群領導者」、「培育學校社群領導者的專業承諾」等。
第三部份是學校專業社群的發展,可分為「問題導向」、「價值整合」及「結構穩定」三個階段,每個階段在專業發展、伙伴關係及領導社群等向度皆有其特徵。
第四部份是學校專業社群的經營模式,可分為「構成要素」及「行動系統」二部分。「構成要素」分為「發展內涵」及「經營歷程」,前者包含核心價值、專業發展、夥伴關係、社群領導等要素,後者包含經營策略、專業產出及社會資本等要素。經營模式中的「行動系統」則包含評估、實踐及省思三個循環步驟。
基於上述研究結果之歸納,本研究提出若干建議,以供學校經營者及未來研究者參考。
In order to cope with the needs and challenges within a globalized, informational and knowledge-based modern society, the educational reform in developed countries had been gradually focusing on how the developmental system could be effectively managed by the school in recent years. Therefore, constructing a model of operation for the establishment of a professional community had already become a major innovative strategy for schools.
Considering the uniqueness of school context and size of professional community, this study selected a remote, small scale elementary school as the research setting where the researcher was just the school principal. The approach of this study was essentially an inquiry-directed action research proceeded over five years. Multiple methods, including observation, questionnaire, interviewing and documentation, were used for data-collection to investigate strategies of operating a community, to examine the developmental context within the school, as well as to construct a model of management for a professional community.
The analysis of process of school management for this study included four parts: the philosophy and strategies of school management, the developmental context of school management, the effectiveness of school management, and the model of school management. Results of data analysis were as follows:
The philosophy of the establishment of a school-based professional community had been changed from “operating a school beloved by students” to “operating a school with a high-quality professional culture.”
Strategies of school management for the professional community focused on the professional development, the partnership, and the leadership. Firstly, the professional development adopted the quality of students’ learning as the core, involving strategies of meeting the basic resource needs, constructing the external and internal learning systems, and providing a stage showcasing teachers’ professionalism. Secondly, the partnership was developed around the heart of the teachers’ collaboration and mutual trust, involving strategies of building a precursory community, modelling for members to be active and innovative, creating multi-tiered leadership and developing partnership consensus and regulations. Thirdly, the leadership, with the school’s developmental goals as its heart, involved strategies of building a precursory community, modelling for members to be active and innovative, creating multi-tiered leadership, and developing the commitment of the leadership to their professionalism.
The development of school professional community could be divided into three stages: “question-oriented stage”, “value-integrated stage”, and “structure-stablized stage”. Each stage had its own characteristics in terms of aspects of the professional development, the partnership, and the leadership.
The model of school management toward a professional community was composed with two parts: the elements and the action system. The elements of the model were cultivating the professionalism and the process of management. The former included main values, professional development, the partnership, and the leadership. The latter included strategies of management, professional productions, and social capitals. As to the action system, it involved a cyclic model of three steps: the evaluation, the practice, and the self-reflection.
Based on results of analysis mentioned above, this study proposed some suggestions respectively for school leaders and further researchers.
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