:::

詳目顯示

回上一頁
題名:地方勢力介入學校事務、校長因應策略與學校效能關係之研究
作者:葉子超
作者(外文):Yeh Tzu-Chau
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:戴嘉南
蔡培村
學位類別:博士
出版日期:2005
主題關鍵詞:地方勢力地方派系地方勢力介入學校事務校長因應策略學校效能local political powerlocal factionsintervention of local political power into school affairscoping strategies of the princ
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(3) 博士論文(20) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:3
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:109
論文摘要內容:
本研究旨在探討地方勢力介入國民中小學學校事務、校長因應策略與學校效能關係之研究,系統探究國民中小學校長對地方勢力介入學校事務、與因應策略之知覺情況,預測它們對學校效能之影響,且探討其因果徑路關係,並提出結論與建議,能去除地方勢力不必要的干擾,化阻力為助力,以促進教育績效能更加提昇。
本研究目的如下:
壹、瞭解目前國民中小學地方勢力介入學校事務、校長因應策略與學校效能之各種現況。
貳、探究背景變項對國民中小學地方勢力介入學校事務、校長因應策略、及學校效能之差異情形。
叁、探討國民中小學地方勢力介入學校事務、校長因應策略對學校效能之影響。
肆、分析研究國民中小學校長背景變項、地方勢力介入學校事務、校長因應策略對學校效能之預測力。
伍、探究國民中小學地方勢力介入學校事務、校長因應策略對學校效能之徑路模式。
陸、依據研究結果及討論,並提出結論和建議,以作為解決相關問題,增進學校效能及提昇學校經營品質之參考。
本研究使用文獻分析法、問卷調查法及訪談法進行之。以全國二十五個縣市公立的國民中小學,抽樣學校數1106所(發出1106份數)、回收份數932份,有效問卷數906份,有效問卷率81.91%。訪談對象27人。調查工具為「地方勢力介入學校事務、校長因應策略與學校效能關係之研究調查問卷」,包含地方勢力介入學校事務、校長因應策略、及學校效能等三部份,所得資料輸入電腦,採項目分析、因素分析、平均數、標準差、皮爾森積差相關分析、t考驗、單因子變異數分析(one-way ANOVA)、二因子變異數分析(two-way ANOVA)、多元逐步迴歸分析、以及徑路分析等統計方法加以處理。
本研究得到以下結論:
壹、國民中小學地方勢力介入學校事務,已逐漸普遍,約有一半以上學校,會或多或少
受到地方勢力介入影響;校長因應策略大都採正向積極的因應策略,比較少用負向
消極的因應策略;學校效能大都屬於中上等程度,校長們知覺自己學校之效能還算
不錯。
貳、男校長比女校長,更加知覺到地方勢力會介入學校事務;女校長比男校長,
有更正向之因應策略;女校長與男校長所經營的學校校能沒有差異。
叁、年紀較大比年紀適中之校長,更知覺到地方勢力會介入學校事務;年紀適中
比年紀較輕之校長,有更高理性調適的因應策略,比較有信心,認為自己學校的學
校效能不錯。
肆、不同服務年資之校長,在「地方勢力介入學校事務」、「校長因應策略」、
「學校效能」的知覺上,沒有顯著差異存在。
伍、校長年資較資深,比年資較資淺的校長,更加知覺地方勢力會介入學校事
務,而在正向因應策略上比較差,且知覺自己學校的學校效能也不是很好。
陸、碩士以上學歷比其他較低學歷之校長,更能知覺地方勢力會介入學校事務,
而在理性調適策略上比較差,且知覺自己學校的學校效能也不是較佳。
柒、在城市及偏遠地區服務的校長,比在鄉鎮地區服務之校長,更能知覺地方勢力會介
入,而在正向因應策略上比較差,且知覺自己學校的學校效能也較差。
捌、不同學校規模之校長,在地方勢力介入學校事務及學校效能的知覺上,沒有顯著差
異;在因應策略整體層面上,小型學校優於較大型學校之校長。
玖、學校歷史較短比歷史較悠久的校長,在地方勢力介入學校上更為嚴重,比較少用正
向因應策略,導致其知覺學校效能表現較差。
拾、國小與國中校長,在地方勢力介入學校事務之知覺上,沒有顯著差異;國小比國
中校長更常用尋求奧援的正向策略,且知覺自己學校之學校效能也比較好。
拾壹、台北市和台北縣,比宜籣縣和彰化縣的校長,知覺地方勢力介入學校較輕微,較
常用理性調適的正向因應策略,且較知覺自己學校之學校效能不錯。
拾貳、地方勢力介入學校事務、校長正向因應策略在整體上的表現,對學校效能具有顯
著交互作用。
拾叁、國民中小學地方勢力介入學校事務程度愈嚴重,則學校效能愈低;地方勢力
介入學校事務愈嚴重,則校長正向因應策略愈少,負向因應策略愈多。
拾肆、國民中小學校長因應策略愈正向積極,學校效能會愈高;校長因應策略愈負向
消極,學校效能會愈低。
拾伍、國民中小學校長背景變項、地方勢力介入學校事務、校長因應策略,對學校效能
具有預測作用。
拾陸、國民中小學地方勢力介入學校事務愈輕微,而校長正向因應策略愈高,可以使學
校效能愈提昇。
拾柒、地方勢力介入方式及深淺不一,各地區狀況殊異,良好傑出的校長人格特質、
領導方式及辦學成效,可減低地方勢力介入之影響;縣市議員、鄉鎮市長及
代表會主席比較會介入,會給校長帶來較大之壓力;通常以行政、教學及人
事經費較常被介入。
拾捌、校長有良好之因應策略,學校效能比較不受介入之不良影響;校長多充實
自我,做好公共關係,能有優異績效,可增進師生與家長對校長之信心,如
此能降低地方勢力藉機介入,使學校效能更加提昇。
根據以上之結論,本研究提出以下建議:
壹、針對國民中小學校長之建議
貳、針對國民中小學學校之建議
參、針對主管教育行政機關之建議
肆、針對地方勢力之建議
伍、針對未來研究之建議
針對研究對象、研究變項、研究工具及研究方法,提出進一步未來研究之建議。
Abstract:
This dissertation is a study on the relation between the intervention of local political power into the internal affairs of national elementary and junior high schools, the coping strategies of the principals and the school effectiveness. This is a systematic study on the perception of the principals towards the intervention of local political power into the internal affairs of their schools, and forecasts the effect on the schools. The paths of the means-ends consequences will also be studied based on which conclusion will be drawn and which recommendation will be given. Unnecessary interference of local political power will be eliminated and turn the obstruction into a driving force in order to enhance the performance of education.
The following are the objectives of this study:
I. Understand the situations of the intervention of local political power into the internal affairs of national elementary and junior high schools, the coping strategies of the principals and the school effectiveness.
II. Study the background variables and the variations they caused in the intervention of local political power into school affairs, the coping strategies of the principals and the school effectiveness.
III. Study the effects of the intervention of local political power into school affairs and the coping strategies of the principals on the school effectiveness.
IV. Analyze the effect of the background variables of the national elementary and junior high school principals, the intervention of local political power into school affairs, the coping strategies of the principals on the forecasting power of the school effectiveness.
V. Assess the path model of the intervention of local political power into national elementary and junior high schools and the coping strategies of the principals.
VI. Based on the research findings and conclusions to map out the recommendation as a reference for solutions on certain problems, for the enhancement of school effectiveness and for upgrading the quality of school management.
In this study, review of literature, survey research was adopted by questionnaires and interviews. Questionnaires were sent to 1106 national elementary and junior high schools in 25 counties and cities across Taiwan (a total of 1106 questionnaires were sent) with 932 respondents of which 906 or 81.90% were valid. Interviews have been conducted with 27 interviewees. The tool of the survey is “Survey of the Relation between The Intervention of Local political power into School Affairs, The Coping Strategies of the Principals and the School Effectiveness”. This questionnaire contained three parts, the intervention of local political power into school affairs, the coping strategies of the principals, and the school effectiveness. The data gathered from the questionnaires were input into the computer for item analysis, factor analysis, analysis of mean, standard deviation, Pearson’s Product Moment Correlation, t test, one-way ANOVA, two-way ANOVA, stepwise multiple regression analysis and path analysis.
The following conclusion has been drawn from this study:
1. The intervention of local political power into school affairs has become pervasive. More than half of the national elementary and junior high schools have been under the influence of local political power in different intensities. Most school principals have adopted positive measures to deal with the influence and very few used negative means to respond. Most of the schools under influence have medium to high efficacy. The school principals demonstrated a moderate level of perception on the efficacy of their schools.
2. Male principals tended to demonstrate a higher level of perception of the intervention of local political power into school affairs than female principals. Female principals tended to demonstrate more positive responses to such influence than male principals. There is no variation in the school effectiveness managed by male and female principals.
3. Principals of older ages tended to exhibit a higher level of perception of the likelihood that local political power will intervene into school affairs than middle-aged principals. Middle-aged principals tended to demonstrate more rational response towards the influence of local political power into school affairs than principals of younger ages. They showed a higher level of confidence and hold that the school effectiveness is good.
4. Principals with different levels of seniority in service demonstrated insignificant variations in the perception of “the intervention of local political power into school affairs”, “coping strategies of the principals”, and “the school effectiveness”.
5. Principals with higher seniority in service tended to be more sensitive to the intervention of local political power into school affairs than principals with lower seniority in service. They are not as good in positive response to the influence and perceived the school effectiveness as not very good.
6. Principals holding master or doctoral degrees tended to be more sensitive to the possible intervention of local political power into school affairs than principals with lower levels of education. They are not as good in mapping out rational strategies and perceive the school effectiveness is not the best.
7. Principals of the schools in urban areas and rural areas tended to be more sensitive to the possible intervention of local political power into school affairs than principals of schools in townships. They are not as good in giving positive responses and perceived the school effectiveness as not good.
8. Principals of schools of different sizes showed no significant variations in the perception of the intervention of local political power into school affairs and the school effectiveness. Principals of schools of smaller size tended to demonstrated better strength in the response strategy.
9. Schools of shorter history tended to be more vulnerable to the intervention of local political power into school affairs than schools of longer history, and tended to use less positive response strategy, which resulted in the perception of lower school effectiveness than the others.
10. The principals of elementary schools and junior high schools showed no significant variations in their perception of the intervention of local political power into school affairs. Principals of elementary schools tended to use positive responses of seeking assistance than principals of junior high schools, and they perceive higher school effectiveness .
11. Principals of schools in Taipei City and Taipei County tended to perceive at a slightly lower level the intervention of local political power into school affairs than principals of schools in YiLan County and Changhwa County. They tended to habitually use rational response strategy and perceive the school effectiveness as fair.
12. The intervention of local political power into school affairs, the overall performance of the principals in mapping out the response strategy are significantly correlated with the school effectiveness.
13. The higher the level of intervention of local political power into the internal affairs of elementary and junior high schools, the lower the school effectiveness. The higher the level of the intervention of local political power into the internal affairs of the schools, the less the strategic options the principals have to respond and in a negative direction.
14. The more positive the responses of the principals of elementary and junior high schools, the higher the school effectiveness. The more negative the response strategy of the principals, the lower the school effectiveness.
15. The background variables of the principals of elementary and junior high schools, the intervention of local political power into school affairs, and the response strategy of the principals can forecast the school effectiveness.
16. The lower the intervention of local political power into elementary and junior schools, the stronger the response strategy the principals have and the school effectiveness can be enhanced.
17. The intervention of local political power into school affairs is made in different forms and in different intensities. This varied significantly with geographic locations. The more outstanding the personality traits of the principals, better leadership and management tended to lower the intervention of local political power into the internal affairs of the schools. Representatives of county and city councils, mayors of cities, townships and villages and the chairperson of the constituency councils tended to intervene into school affairs and give pressure on the principals. They tended to intervene into the domain of the administration, teaching and personnel expenses of schools.
18. If the principals have a better response strategy, their schools are less vulnerable to the negative influence of local political power. Principals have higher levels of self-confidence, handled good public relations, and with outstanding performance can help to earn the trust of the teachers, students and the parents. Under these circumstances, the intervention of local political power into school affairs will be less likely. Accordingly, the school effectiveness can be enhanced.
The above conclusions led to the following recommendations:
I. Recommendations for the principals of national elementary and junior high schools.
II. Recommendations for the national elementary and junior high schools.
III. Recommendations for competent authority in education.
IV. Recommendations for local political power.
V. Recommendations for subsequent study.
Recommendations for objects of subsequent study, variables for study, research tools and methods.
參考文獻
一、中文部分
丁仁方(1999)。統合化、半侍從結構、與台灣地方派系的轉型。政治科學論叢,10,59-82頁。new window
王元仁、李分明、張永富(2004)。學校行政主管衝突管理與情緒智慧關係之探討:以遠東技術學院為例。學校行政雙月刊,34,70-84頁。
王志誠(2003)。民進黨大陸政策之研究-從派系發展面剖析。國立台灣師範學院三民主義研究所碩士論文。
王念騏(2002)。國民小學教師參與九年一貫課程試辦之工作壓力之研究。國立台南師範學院國民教育研究所。
王保進(2001)。視窗版SPSS與行為科學研究。台北市:心理出版社。
王振寰(1989)。台灣的政治轉型與反對運動。台灣社會研究季刊,2(1),80-82頁。new window
中國時報(2000年5月6日)。海中尋寶,小小蛟龍展身手,澎湖縣將軍國小舉辦海洋小學運動會,節目精采有創意,校長葉子辦學受肯定及讚賞。中國時報,第21版。
方德隆(1995)。教育的社會學基礎,載于王家通主編,教育導論。高雄:麗文文化公司。
田弘茂(1989)。大轉型:中華民國的政治與社會變遷。台北:時報文化出版公司。
田培林(1988)。教育學新論。台北:文景書局。
申章政(1999)。國小校長管理溝通類型、衝突管理風格與學校效能之關係研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
任秀媚(1985)。家長參與幼兒學習活動對幼兒社會行為的影響。新竹師專學報,12,125-180頁。
任德厚(2001)。政治學。台北:三民書局。
江志正(2000)。國民小學團體動力、組織學習、學校發展策略與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。new window
江坤誌(2001)。國民小學校長行政管理角色、工作壓力及其因應策略之研究。國立中正大學碩士論文。
江鴻鈞(1995)。台灣省國民小學初任校長工作壓力與因應方式之研究。國立台中師範學院初等教育研究所碩士論文。
朱敬先(1995)。健康心理學。台北:五南。
羊憶蓉(1999)。教育與國家發展-台灣經驗。台北市:桂冠圖書。new window
沈水木(1995)。國小家長會對校務發展的影響。研習資訊,12(2),63-67頁。
沈翠蓮(1994)。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能之關係研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
李玉惠(1998)。國民小學女性校長工作壓力與社會支持需求之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
李旺台(1983)。台灣地方派系新動向-五種變化的經帷分析。聯合月刊,22,59-62頁。
李坤崇(1995)。國小教師心理需求困擾與因應策略之關係和理論模式驗證研究。國立政治大學教育研究所博士論文。new window
李佳霓(1999)。國民中學組織學習、教師個人學習與學校效能之關係研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
李咏吟(1998)。建構取向的教學設計,載于林玉体主編,跨世紀的教育演變。台北:文景書局。
李榮茂(2005)。南縣國中小校長掀退休潮。國語日報,2005年5月6日,第15版。
余安邦(1995)。恢復家長會地位是教改的重要工程。教改通訊,15,36-37頁。
吳文星(1992)。日據時期台灣社會領導階層之研究。台北:正中書局。new window
吳宗立(1996)。國中學校行政人員工作壓力與因應策略之研究。國教學報,8,99-131頁。
吳宗立(1998)。國民中學組織衝突、外在壓力、行政決策與學校效能關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。new window
吳明清(1991)。教育研究-基本觀念與方法分析。台北:五南圖書出版公司。
吳明隆(1996)。如何處理看不見的手:學校經營中壓力團體之研究。國教之友,48(2),36-42頁。
吳怡銘(2000)。補助金制度下的台灣派系政治穩定與變遷 -新制度理論分析觀點。國立政治大學政治學系碩士論文。
吳勁甫(2003)。競值架構應用在國民小學校長領導行為與學校組織效能關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。new window
吳烈洲(2001)。學生家長參與學校事務之研究-以桃園縣平興國民小學為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
吳清山(1989)。國民小學管理模式與學校效能關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。new window
吳清山(1992)。學校效能研究。台北:五南圖書出版有限公司。new window
吳清山(1996)。共創學校與家長會雙贏局面。北縣教育,13,14-19頁。
吳清山(1999)。教育革新與發展。台北:師大書苑。new window
吳清山(2000a)。學校績效責任的理念與策略。學校行政雙月刊,3,16-19頁。
吳清山(2000b)。學校行政。台北:心理出版社。
吳清基(1998)。學校行政領導的理念。中等教育,49(3),23-26頁。
吳清基(1999)。我國學校行政的政策新取向。學校行政雙月刊,創刊號,6-8頁。
吳培源(1994)。台灣省高級中校長領導型態、學校氣氛與學校效能之關係研究。國立台灣師範大學教育學系博士論文。new window
吳錦隆(2001)。影響國中訓導主任工作壓力與工作適應相關因素之研究。國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文。
吳璧如(1998)。教育歷程中家長參與學校教育之研究。國教學報,10,1-36頁。
呂亞力(2001)。政治學。台北:三民書局。
呂祝義(1994)。國民中學學校環境、社區環境與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
呂美霓(2002)。家長會的設立與運作。教研趨勢導報,31-35頁。
佘豐賜(2002)。台南縣市國民小學家長參與學校事務及其相關問題之研究。國立台南師範學院碩士論文。
杜慶承(2002)。政權輪替對地方派系的影響-彰化縣個案研究。國立中正大學政治學研究所碩士論文。new window
林天佑(1997)。學生家長關係,載于吳清山合著,有效能的學校,141-160頁。台北:國立教育資料館。
林文通(2000)。二十一世紀日本教育的國際化。美國紐約文化組。
林月盛(1995)。國民小學公共關係、教師參與程度、與學校效能之關係研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
林月盛(2003)。國民中學教改壓力、組織衝突、權力運用與組織承諾關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。new window
林生傳主編(1996)。教育社會學。台北:五南圖書出版公司。
林生傳(1999)。台灣教育改革的新趨勢:探索與評析。教育研究,7,2-6頁。
林幸台(1986)。國民中學輔導人員工作壓力之調查研究。台灣教育學院輔導學報,9,205-238頁。new window
林長安(2002)。台灣民主轉型與澎湖縣地方政治生態的變遷。東海大學政治系碩士論文。
林明地(1999)。家長參與學校活動與校務:台灣省公私立國民中小學校長的看法分析。教育政策論壇,1(1),155-187頁。new window
林秀靜(1998)。國中資優班教師工作壓力與因應方式之調查研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
林佳慧(2002)。國民小學教師工作壓力評量之研究。國立台南師範學院在職進修學校行政碩士論文。
林金福(2003)。高中職校長轉型領導、知識管理與學校效能之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。new window
林俊瑩(2001)。國小學生家長的子女教育期望、民主參與態度與參與學校教育行為關連性之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。new window
林純文(1996)。國民小學之氣氛、教師工作壓力及其因應方式之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
林進材(2004)。教學原理。台北:五南圖書出版公司。
林清江(1986)。教育社會學。台北:國立編譯館。
林淑惠(2004)。社區發展與地方政治-以台中縣為例。東海大學公共事務研究所碩士論文。
林逸青(2003)。國中校長權力運作策略、衝突管理策略與學校效能之關係:微觀政治分析。國立台北師範學院國民教育研究所博士論文。new window
林雅敏(2002)。彰化縣國民小學家長背景因素與家長參與之關係。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
林嘉誠、朱浤源(1990)。政治學辭典。台北:五南圖書出版公司。
林曜聖(2003)。權力運作與衝突處理中的學校政治行為-校園微觀政治之概念、分析架構與方法。學校行政雙月刊,25,64-69頁。
周立勳(1986)。國小教師工作壓力、控制信念與職業倦怠關係之研究。國立師範大學教育研究所碩士論文。
周新富(2003)。家長參與子女教育之研究與實務。國民教育研究學報,11,69-92頁。new window
周耀昌(1996)。搭起學校家長溝通的橋樑-談親師合作的實施,載于鄧運林編,開放教育親師合作,51-76頁。高雄:復文。
胡火燈(2001)。楊明國小家長會經營現況與模式研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
胡士琳(2003)。學校行政體系之微觀政治現象研究-以ㄧ所國民中學為例。國立台灣師範大學教育學系碩士論文
侯世昌(2002)。國民小學家長教育期望、參與學校教育與學校效能之研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文。new window
洪麗玲(1999)。台北市國小學生家長參與學校事務及其相關因素之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
施宏彥(1995)。縣市教育局行政人員的工作特性、制握信念對時間管理策略及工作壓力之研究。國立臺南師範學院初等教育研究所碩士論文。
施昭顯(1983)。台灣地區農會選舉過程之研究。國立台灣大學政治研究所碩士論文。
范熾文(2001)。學校推動知識管理的具體途徑。教育資料與研究,43,113-118頁。new window
范熾文(2002)。國小校長領導行為、教師組織承諾與學校組織績效之研究。國立台灣師範大學教育研究所博士論文。new window
唐賞蓉(2004)。民進黨與地方勢力結盟之研究-以2001年嘉義縣市長選舉為例。國立中正大學政治學研究所碩士論文。
高義展(1998)。國民小學學校教師會組織功能、影響型態與學校效能之關係研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
許文光(2004)。國民中學校長對議員參與及關心學校事務觀點之研究。國立台灣師範大學教育學系碩士論文。
許維倩(2001)。台北市國民小學學校家長會參與校務之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
郭生玉(1994)。影響教師工作心厭因素之分析研究。教育心理學報,27,63-79頁。new window
郭正亮(1988)。國民黨政權在台灣的轉化:1945-1988。國立台灣大學政治研究所碩士論文。
郭明科(1997)。國民小學家長參與學校教育之理論與實際研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
教育部(2004)。中華民國教育統計。台北:教育統計處。
陳玉珊(2005)。未來主人翁 不能只重IQ缺乏EQ和MQ\提昇學生品德校園動起來。國語日報,2005年5月2日,第15版。
陳東升(1999)。地方派系、黑道與地方政治。發表於「黑道、派系與財閥問題」研討會,5-6頁。
陳怡如(2003)。政黨競爭與地方派系轉型之研究-台北縣中和市的個案分析。世新大學管理學院行政管理學系碩士論文。
陳明通(1990)。威權政體下台灣地方政治菁英的流動(1945-1986):省參議員流動之分析。國立台灣大學政治學研究所博士論文。
陳明通(1995)。派系政治與台灣政治變遷。台北:月旦出版社。
陳明璋(1982)。組織效能及其決定因素關係之研究。政大學報,45,117-149頁。
陳佩琪(1995)。父母在學校教育之權利。國立台灣大學法律研究所碩士論文。
陳春梅(2003)。台北地區國中公民科教師政治功效意識與政治參與行為之研究。國立台灣師範大學公民教育與活動領導研究所教學碩士論文。
陳建銘(2005)。校長的有所為與不為-從四不一沒有定位。國語日報,2005年5月13日,第13版。
陳奎熹主編(1999)。現代教育社會學。台北:師大書苑。
陳家駒(1988)。壓力的因應與心理疾病的預防。諮商與輔導,25,6-8頁。
陳雪玉(2003)。桃園閩客族群與地方政治關係的歷史探討(1950-1996)。
國立中央大學歷史研究所碩士論文。
陳密桃(1994)。認知取向的學習,教育心理學,林生傳主編。台北:五南圖書出版公司。
陳清泉(2001)。學校組織衝突、抗拒、環境和個人特質對校長角色壓力之探討研究。義守大學管理科學研究所碩士論文。
陳淑娟(2002)。組織變革下國民小學教師工作壓力與因應策略之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳陽德(1970)。第七屆台中市議會之研究:以動態觀點研究地方議會的嘗試。國立政治大學政治研究所碩士論文。
陳陽德(1978)。台灣民選地方領袖人物變動之分析。國立政治大學政治研究所博士論文。new window
陳陽德(1988)。變動中的台灣地方政治。台北:四季出版社。
陳陽德(1996)。民主轉型與地方政治生態的變遷。東海學報,37(3),175-190頁。new window
陳聖芳(1998)。台東地區國小教師工作壓力與工作滿意度之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳榮茂(2002)。國民小學教師工作壓力與工作倦怠關係之研究。國立台中師範學院國民教育研究所學校行政碩士論文。
陳璿仁(2002)。民進黨與地方派系勢力變遷之研究-以嘉義縣為例。國立中正大學政治學研究所碩士論文。
陳麗欣、鍾任琴(1997)。台灣地區國小家長參與校務之現況暨教師與家長對家長參與校務的意見之分析與比較。發表於高師大八十六年國科會教育革新整合型研究計畫成果分析研討會。
陳麗珠、葉宗文(2004)。莫教學校淪為教師與家長團體的競技場-論家長參與學校事務的適當性。學校行政雙月刊,32,129-141頁。
陳寶山(2004)。卓越領導的新趨勢。學校行政雙月刊,33,100-113頁。
張永豪(1997)。台灣地方反對派系-高雄縣黑派個案研究。國立中山大學政治研究所碩士論文。
張昆山、黃政雄(1998)。地方派系與台灣政治。台北:聯經書局。
張明侃(1998)。桃園縣國民小學家長會參與校務運作之分析研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
張明輝(1999)。九十年代中小學學校教育革新之策略與展望。教育研究集刊,43,10-11頁。new window
張明輝(1999)。學校教育與行政革新研究。台北:師大書苑。new window
張明輝(2004)。幾項領導新議題對學校領導的啟示。教育研究月刊,119,26-34頁。new window
張清濱(1991)。學校效能與教育評鑑。師友月刊,219,34-37頁。new window
張清濱(1997)。學校行政與教育革新。台北:台灣書店。
張春興(1994)。現代心理學。台北:東華書局。
張淑雲(2002)。國小教師面對九年一貫課程工作壓力、因應策略與專業成長需求之研究。國立台南師範學院碩士論文。
張順發(2003)。國民小學學校知識管理的運作與學校校能關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
張潤書(1994)。行政領導,載于吳定等編著,行政學。台北:國立空中大學。
張德銳(1996)。我國中小學學校組織變革的新方向。初等教育學刊,8,279-296頁。new window
張德聰(1992)。教師工作生涯壓力的調適。教師天地,57,40-48頁。
張慶勳(1996)。國小校長轉化、互易領導影響學校組織文化特性與組織效能之研究。國立高雄師範大學博士論文。new window
張麗琪(2000)。國中與高中學校氣氛、導師工作壓力與因應策略之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
國語日報(2004年4月13日)。教改十年尚未成功。國語日報,第2版。
國語日報(2005年5月14日)。常態編班和教育理念的糾葛。國語日報,第2版。
程一民(1996)。國民小學教師工作壓力與因應方式之研究。台北市立師範學院初等教育研究所碩士論文。
程俊(1994)。台灣地方派系與政黨聯盟關係之研究-屏東縣個案分析。東吳大學政治學研究所碩士論文。
單小琳(1988)。國中導師專業倦怠與工作壓力、社會支持、調適的相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文new window
傅志鵬(2002)。校長的政治模式領導策略。學校行政雙月刊,17,40-57頁。
游進年(1990)。國民中學學校氣氛與學校效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
黃江正(2001)。嘉義縣地方派系變遷之研究-以第十屆總統、副總統選舉為例。國立中正大學政治學研究所碩士論文。
黃宗顯(1987)。國民小學校長工作壓力與行政決定合理性的關係。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。new window
黃振球(1992)。績優學校。台北:師大書苑。
黃哲彬(2004)。談授權增能在學校行政上之應用。學校行政,30,31-46頁。
黃義良(1999)。國小兼任行政工作教師的工作壓力與調適方式之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃德福(1993)。民主進步黨與台灣地區政治民主化。台北:時英出版社。new window
曾守誌(2004)。九年一貫課程實施國民中學導師工作壓力與調適策略之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
曾國光(2001)。高級中等學校校長工作壓力與專業成長需求及其相關之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文。new window
曾錦泉(2004)。國民中學組織變革與校長工作壓力及因應策略之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
馮朝霖(1995)。家長參與學校教育的各項權力之探討會議記錄。教師人權,67,25-26頁。
馮觀富(1992)。壓力、失落的危機管理。台北:心理出版社。
彭德富(2001)。台灣地方選舉與民主轉型之研究。國立台灣師範大學三民主義研究所博士論文。new window
葉子超(1995)。澎湖縣國民小學教育問題探討。澎湖縣政府八十四年度研究發展選輯。澎湖縣:澎湖縣政府編印。
葉子超(1996)。澎湖縣國民小學小型學校合併之研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
葉子超(1997)。從學校效能角度探討澎湖縣國民小學學校合併問題,澎湖縣政府八十六年度研究發展選輯。澎湖縣:澎湖縣政府編印。
葉子超(1999a)。轉型領導在國民中小學教育之運用。國立編譯館,通訊雙月刊,43,21-27頁。
葉子超(1999b)。國民教育領導問題及其解決之道探討。教學通訊-雙月刊,9(5),121-128頁。
葉子超(1999c)。是協調,不是指示-對中小學輔導工作的建議。師說,126,46-50頁。
葉子超(1999d)。談教育機會均等與教優先區問題及建議。教師之友,40(5),42-46頁。
葉子超(2000)。開放教育-澎湖縣海洋小學教育探討。澎湖縣教育通訊,3,2-6頁。
葉子超(2001)。偏遠離島師資問題及改進之道。師友,410,44-46頁。
葉子超(2004a)。澎湖縣國民小學小型學校裁併與問題之研究,93年度澎湖縣菊島智庫年度大會資料。澎湖縣:澎湖縣菊島智庫。
葉子超(2004b)。國民教育發展方向與因應之道,教育部南區中小學校長教育座談會資料。澎湖縣:澎湖縣政府。
葉子超(2005)。國民中小學校長行政領導、工作壓力與積極調適之道。學校教育雙月刊,36,1-16頁。
葉天賞(2001)。國民中學校長行政溝通行為與學校效能之關係研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
葉兆祺(1999)。談實習工作壓力與因應。國教輔導,38(2),34-37頁。
葉兆祺(2000)。國民小學實習教師工作壓力與因應方式之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。new window
葉龍源(1998)。國民小學教師工作壓力與因應方式之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
曾增福(2003)。桃園縣國民中學校長教學領導與學校效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
楊巧玲(2001)。家長參與學校教育的社會學分析:英、美與台灣的教育改革策略分析之比較。國立高雄師範大學教育學系教育學刊,17,199-217頁。new window
楊育絲(2002)。彰化縣國民小學公共關係與學校效能關係之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
楊英杰(1996)。從聯盟理論看台中縣地方派系之互動-以八十三年議長選舉為例。東海大學政治學研究所碩士論文。
楊進成(2001)。國民小學校長營造學習型組織與學校效能關係之研究—台北縣為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
楊惠芳(2005)。校長不哭道盡常態編班的無奈\家長民代施壓 怕升學率低 公視播出教育體制大問題。國語日報,2005年5月12日,第2版。
詹志禹(1996)。家庭與學校-推責、分供或合作。北縣教育,11,8-10頁。
趙永茂(1977)。台灣派系與地方建設之關係-一般性及三個代表性個案分析。台灣大學政治研究所碩士論文。
趙永茂(1989)。地方派系與選舉之關係:一個概念架構的分析。中山社會科學譯粹,4(3),58-70頁。new window
趙永茂(1998)。地方政治生態與地方行政的關係。中國地方自治,51(11),4-19頁。new window
趙永茂(1999)。精省後政府與政治的變革方向,載于薄慶九教授榮退論文集編輯委員會主編,地方政府論叢。台北:五南圖書出版公司。new window
趙傑夫(1988)。我國台灣地區國民中學校長工作壓力之研究—工作壓力與社會支持、因應方式、工作滿足關係之分析。國立政治大學教育研究所博士論文。new window
趙靜菀(2002)。國民中學女性校長與家長會互動經驗之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文。
廖進安(2002)。國民中小學行政人員運用知識經濟策略與學校效能關係之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
劉天惠(2002)。臺北縣國小人事行政人員工作壓力與因應方式之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
劉明晃(2002)。台北市國民小學校長遴選壓力與因應方式之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
劉春榮(1993)。國民小學組織結構、組織承諾與學校效能關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文。new window
劉偉瑩(2004)。杜正勝譴責民代關說教師甄選。國語日報,2004年12月3日,第1版。
蔡孟珍(2001)。國民小學教師參與試辦九年一貫課程之工作壓力與因應策略研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文。
蔡明惠(1998)。台灣鄉鎮派系與政治變遷。台北:洪葉文化。
蔡明惠(2005)。戰後澎湖地方政治生態之變遷。國立中山大學中山學術研究所博士論文。new window
蔡炳坤(2005)。校長難為、可為、應為。師友月刊,440,44-45頁。
蔡純文(1998)。國民小學教師覺知教育改革之工作壓力及其因應策略研究。國立高雄師範大學輔導研究所碩士論文。
蔡培村(1985)。國民中小學校長的領導特質、權力基礎、學校組織結構及組織氣候與教師工作滿足關係之比較研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
蔡培村(1994)。思考活動與教學,載于林生傳主編,教育心理學。台北:五南圖書出版公司。
蔡培村(1995)。教育行政,載于王家通主編,教育導論。高雄:麗文文化公司。
蔡培村(1996)。學校經營與管理。高雄:麗文文化公司。
蔡培林(1993)。國民中學學校管理型態與學校效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
蔡進雄(2004)。學校轉型領導的理論與實際。教育研究月刊,119,53-65頁。new window
蔡進雄(2005)。組織正義對學校行政領導的啟示。學校行政雙月刊,35,145-151頁。
蔡璧煌(1989)。國民中小學教師壓力之研究。師大學報,34,75-114頁。new window
鄧柑謀(1994)。國民中學訓輔人員工作壓力因應策略與職業倦怠感關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
鄧珮秀(2003)。臺北縣國民小學教師工作壓力與教學校能關係之研究-以九年一貫課程實施為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
鄭彩鳳(1990)。高級中等學校校長領導型為取向、教師角色衝突與學校組織氣氛關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
鄭彩鳳(1996)。競值途徑應用在高中職校長領導角色、學校組織文化與組織效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。new window
鄭彩鳳(2004)。教育績效管理與績效責任。教育研究集刊,124,5-21頁。new window
鄭曜忠(2001)。高級中學行政主管知識管理態度、學校組織文化與組織效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育學系碩士論文。new window
潘偉華(1994)。家長會的沉思。人本教育札記,66,68-69頁。
潘慧玲(1999)。學校效能研究領域的發展。教育研究集刊,43,77-102頁。new window
賴峰偉(2000)。對澎湖縣開放教育-海洋小學教育之期許,澎湖教育通訊,3,1-2頁。
蕭鴻光(1997)。國民中小學校長辦學壓力及其因應策略之研究。國立台灣師範大學教育學系碩士論文。
謝文全(2003)。教育行政學。台北:高等教育文化事業有限公司。
謝金青(1997)。國民小學學校效能評鑑指標與權重體系之研究。國立政治大學教育研究所博士論文new window
謝琇玲(1990)。國民中學學校組織氣氛、教師工作壓力及其因應方式之調查研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
謝菊英(2002)。高屏地區國小女性校長工作壓力與社會支持之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
聯合報(1999年9月11日)。望安鄉將軍國小,展現海洋生命力,大海是我們的教室,全校學童都會游泳、潛水、貝殼畫,甚至有時還出海捕魚。聯合報,第17版。
聯合聯(2000年5月6日)。澎湖縣將軍國小發展海洋教育,海洋小學運動會展成果,葉子超校長辦學績效很受肯定。聯合報,第17版。
鍾邦友(2003)。學校組織慣性、組織自主調適與組織變革效能之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。
戴嘉南(1995)。輔導的理論與應用,載于王家通主編,教育導論,313-314頁。麗文文化公司。
羅英豪(2000)。國民中學校長辦校績效評鑑指標之研究。國立台灣師範大學教育學系碩士論文。
羅富山(1989)。國民中學校長學校組織體系內外在工作壓力狀況調查分析。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
簡麗賢(2005)。校長應有的骨氣與豪氣。國語日報,2005年4月29日,第13版。
蘇水柳(1993)。臺北市立國民小學學校事務行政管理與學校組織效能相關之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文。

二、英文部份
Albertson, L. M., & Kagan, D. M. (1987). Occupational stress among teachers.
Journal of Research and Development in Education, 21(1), 69-75.
Allison, D. G. (1997). Coping with stress in the principal. Journal of Educational
Adminstration,35(1), 39-55.
Alvarez, D. S. (1992). Professional growth seminars encourage shared decision making, collaboration. NASSP Bulletin, 76(540), 70-75.
Andrews, D., & Crowther, F. (2002). Parallel leadership: A clue to the contents of the“black box”of school reform. The International Journal of Educational Management, 16(4), 152-159.
Aron, R. (1990). Democracy and totalitarianism:A theory of political systems. Ann Arbor, Mich.:University of Michigan Press.
Auerbach, S. M., & Gramling. S. E. (1998). Stress management psychological foundations. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bayley, D. H. (1966). The effects of corruption in a developing nation. Western Political Quarterly, XIX, 4(December), 719-732.
Beller, D. C., & Belloni F. P. (1978). Faction politics: Political and factionalism in comparative perspective. Santa Barbara: ABC-Clio, Inc.
Bemard, G. (1986). Political factionalism and its impact of Chinese Village Social Organization in Taiwan. Local Level Politics: Social and Cultural Perspectives. 25-27.
Blase, J. (1991). The Politics of life in schools: Power, conflict, and cooperation. California: Newbury Park.
Borg, M. G., & Riding, R. J. (1993).Occupational stress and job satisfaction among primary school administrators. Journal of Educational Adiministration,31(1),4-21.
Bosca, J. (1992). Taiwan factions: Guanxi, patronage, and the State. Local Politics.31(4),157-183.
Bowman, Jr., R. (2000). Examining six different leadership styles in relation to constrained change at Winona State University. Education, 120(3), 455-461.
Boyle, G. J., Borg, M. G., Falzon, J. M., & Baglioni, A. J. (1995). A structural model of the dimensions of teacher stress. British Journal of Education Psychology, 65, 49-67.
Brehm, B. A. (1998). Stress management: Increasing your stress resistance. New York: Longman.
Brookover, W. B., & Lezotte, L. W. (1979). Changes in school characteristics coincident with changes in student achievement. East Lasing: Michigan State University, College of Urban Development.
Bujra, J. M. (1973). The dynamics of political action: A new look at factionalism. American An-Thropologist, 75, 141.
Burke, R. J., & Weir, T. N. (1980). Coping with stress managerial occupational. In C. L. Cooper & R. Payne(eds). Current concerns in occupational stress, 323-327. New York: John Wiley & Sons.
Camerson, K. (1978). Measuring organizational effectiveness in institutions of higher education. Administrative Science Quarterly, 23, 604-633.
Cecil, M. A., & Forman, S. G. (1990). Effects of stress inoculation training and coworker support groups teacher’stress. Journal of School Psychology, 28, 105-118.
Chance, et al. (1991). Creating an effective rural district a case study. (ERIC ED340532 RC018417).
Chaplain, R. P. (1995). Stress and job satisfaction: A study of English primary school teachers. Education Psychology, 15(4), 473-489.
Chapman, J. D. (1993). School-based decision-making and management. NJ: Taylor & Francis Group.
Chavkin. N. F., & Williams, D. L. (1989). Enhancing parent involvement guildelines for assess to an importance resource for school administrators. Education and Urban Society,19(2),164-184.
Cheng, Y. C. (1996). School effectiveness and school-based management : A mechanism for development. Washington, DC: The Falmer Press.
Clapham, C. (ed.)(1982). Private patronage and public power. New York: St Martin press.
Cockburn, A. D. C. (1996). Primary teachers knowledge and acquisition of stress relieving strategies. British Journal of Educational Psychology, 66, 399-410.
Codiznni, A. V., & Willam, G. (1983). More effective schooling from research to practice. New York: Clearing House and Urban Education.
Coleman, J. S. (1987). Family and school. Educational Researcher,16 (6), 32-38.
Coleman, P., Colling, J., & Tabin, Y. (1996). Learning together: The student/parent/teacher triad. School Effectiveness and School Improvement, 7 (4) , 361-382.
Collins, S. E., & Mowbray, C. T. (1999). Measuing coping strategies in an educational intervention for individual with psychiatric disabilities. Health & Social Work, 24, 279-290.
Collins, J. (2001). Good to great: Why some companies make the lead and others do not. New York: Harper Collins.
Compas, B. E. (1987). Coping with stress during childhood and adolescence. Psychological Bulletin, 101, 393-403.
Comuntzis, G. (1996). Critical issue: Creating the school climate and structures to support parent and family involvement. Retrieved November 18, 2001, from the World Wide Web: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/famncomm/pa300.htm
Cooper, C. L. (1981). The stress check. N. J.: Prentice-Hall, inc.
Cooper, C. L., & Marshall, J.(1976). Occupational sources of stress:A review of the literature relating to coronary heart disease and mental ill health. Journal of Occupation Psychology, 49, 11-28.
Cordianni, A. V., & Wilbur, G. (1987). More effective schooling from research to practice. N.Y.: Clearinghouse on Urban Education.
Davis, G. A., & Thomas M. A. (1989). Effective schools and effective teachers. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Decker, L. E., & Decker, V. A. (1988). Home/school/community involvement. American Association of School Administrators. Arington, Virginia.
Dee, J. R., Henkin, A. B., & Holman, F. B. (2004). Reconcilling differences: Conflict management strategies of catholic college and university presidents. Higher Education, 47(2), 177-197.
Desimone, L. (2002). How can comprehensive school reform models be successful implemented? Review of Educatiobal Research, 72(3), 433-479.
Dunford, J.(2003). Accountability of school leaders . Education Journal, 69, 7-9.
Dunham, J. (1982). Stress Situations and Responses. In National Association of Schoolmasters.(ed.), Stress in schools hemd hempstead: National Association of Schoolmaster.
Dussault, M. (1997). Professional isolation stress in teacher. (ERIC Document Reproduction No. Ed407384)
Eastman, L. E., (1984). A framework for political analysis. New Jersey: Prentice Hall.
Edmonds, R. (1979). Effective school for the uran poor. Educational Leadership, 37, 15-27.
Edmonds, R., & Lezotte, L. (1982). The correlates of school effectiveness. Michigan State University, East Lansing, MI. January 27.
Fewsmith, J. (1986). Party, state and local elites in Republican China. Honolulu: University of Hawaii Press.
Fleming, R., Baum, A., & Singer J.E. (1984).“Toward an integrative approach to the study, of stress” Journal of Personality and Social Psychology, 46 (4),939-949.
Folkman, S., & Lazarus, R.S. (1988). An analysis of coping behavior in a middleaged community sample. Journal of Health and Social Behavior, 21, 219-239.
Folkman, S., Lazarus, R.S., Dunkel-Schetter, C., Delongis, A., & Grune, R.J. (1986).“ Dynamics of a stressful encounter; cognitive appraisal, coping, and encounter out commes.”Journal of Personality and Social Psychology, 50 (5),992-1003.
Foucault, M. (1978). The history of sexuality. New York: Pantheon Books.
Frederick, J. M. (1987). Measuring school effectiveness: Guidelines for educational practitioners. NJ: Educational Teseing Service.
Friedrich, C. J. (1950). Constitutional government and democracy. Boston:Ginn and Company.
Friesen, D., & Richards, D. (1984).“Organization stress experienced by teachers and principals”, Paper presented at the annual meeting of the American educational research association (New Orlans, LA, April 23-27, 24-25).
Friesen, D., & Williams, M. B. (1985). Organization stress among teachers. Conadian Journal of Education,10 (1),13-34.
Gallin, B. (1986). Political factionalism and its impact of Chinese village social organization in Taiwan. In Marc J. Swart(eds.). Local level politics: Social cultural perspectives. Chicago: Aldine Publishing Company, 25-27.
Gaziel, H. H. (1993). Coping with occupational stress among teacher: A cross cultural study. Comparative Education, 29, 67-79.
Giles, H. C. (1998). Parent engagement as a school reform strategy (Report No. EDO-UD-98-5). New York, NY: Clearinghouse on Urban Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 419 031).
Gleick. (1987). Chaos: Making a new science. New York: Penguin.
Gmelch, W. H. (1984). What stresses school administrator and how they cope. Paper presented at the annual metting of the American Education Research Association ( ERIC Document Reproduction Service No. ED218760).
Gmelch, W. H. (1986). Stress for success: How to optimize your performance. Theory into Practice, 22(1), 7-14.
Gmelch, W. H. (1988). Research perspectives on administrative stress: Cause, reactions, responsesand consequences. The Journal of Educational Administration, 26 (2), 134-140.
Gmelch, W. H., & Swent, B. (1982). Stress and the principalship: Strategies for self-improvement and growth. NASSP Bulletin 65 N.499, 17.
Golby, M. (1993). Parents as school governors. In Munn, P.(Ed.). Parents and schoolscustomers, managers or partners?London and New York: Routledge: 65-86.
Goldring, E. B.,& Shapira, R. (1993). Choice, empowerment, and involvment: What satisfies parents? Educational Evaluation and Policy Analysis, 15 (4), 369-378.
Gorton, D. (1982). Administrator stress :Some surprising research findings. Planning and Changing,12 (4),195-199.
Gray, K. F. (1983). Administrative stress: An application of the Person-Environment (P-E) Fit Theory. Dissertation Abstracts International, 43, 1767A. (University Microfilms No.83-08,473)
Greenberg, J. S. (1996). Comprehensive stress management. New York: Viking.
Greenberg, J.,& Baron, R. A. (1993). Behavior in organizations.(4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Greenwood, G. E., & Hickman, C. W. (1991). Research and practice in parent involvement: Implications for teacher education. The Elementary School Journal, 91 (3), 279-288.
Grolnick, W. S. (1994). Parents' involvement in children's schooling: A multidimensional conceptualization and motivational model. Child Development, 65, 237-252.
Harvard F. R. P. (1997). New skills for new schools: Preparing teachers in family involvement. Available : http: // www .ed.gov /pubs /NewSkills/
Heifetz, R. A., & Linsky, M. (2002). Leadership on the Line: Alive through the dangers of leading. Boston, MA: Harvard Business School Press.
Henderson, A., & Berla, N. (ed.). (1994). A new generation of evidence : The family is critical to student achievement. Columbia, MD : National Committee for Citizens in Education.
Hipps, E. S., & Halpin, G. (1991). The differences in teacher and principals’ general stress related to performance-based accreditation. ERIC, ED353345.
Hobfoll, S. E. (1989). The ecology of stress. Washington, D. C : Hemisphere.
Hollingsworth, P. M., & Hoover, K. H. (1991).Elementary teaching methods. Boston : Allyn and Bacon.
Hopkins, D.(1987).Improving the quality of schooling : Lesson from the OECD international school improvement project. London : The falmer press.
Hornby, G. (2000). Improving parental involvement. New York: Cassel.
Hoy, W. K., & Ferguson, J. (1985). A theoretical framework and exploration of organizational effectiveness of schools. Educational administration quarterly, 21 (2),117-134.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (1996). Educational administration: Theory, research, and practice, 5th ed., New York: McGraw-Hill.
Hoy, W. K., Tarter, C. J. & Bliss, J. R. (1990). Organizational climate school health, and effectiveness: A comparative analysis. Educational Administration Quarterly, 26(3), 260-279.
Huang, H. (1988). The effect of social support on teacher stress and teacher burnout [CD-ROM]. Abstract from: ProQuest File: Dissertation Abstracts Item: 8816477.
Huntington, S. P. (1968). Politics order in changing societies. New Haven: Yale University Press.
Ivancevich, J. M., & Matteson, M. T. (1980). Stress and work: A managerial perspective. New York : Scott, Foresman.
Jacobs, J. B. (1980). Local politics in a rural Chinese cultural setting: A field Study of Mazu Township, Taiwan. Published by contemporary China centre, research school of pacific studies, Austrialian National University.
Keely, M. (1984). Impartiality and participant-interest the ories of organizational effectiveness. Administrative Science Quarterly, 29.
Kiel, D. L. (1989). Nonequilibrium theory and it’s implication for public administration, Public Administrative Review, Nov-Dec.
Ksheneky, M. (1990). Principal power and school effectiveness: A study of urban public middle school. Dissertation abstracts interational, 51(06), 0514.
Kvriacou, C. (1987). Teacher stress and burnout: An international review. Educational Research, 29 (2), 146-152.
Lakoof, R. J. (1990). Talking power: The politics of power. Berkeley: Basic Books.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1988). Stress, appraisal, and coping. New York : Springer.
Lazarus, R. S. (1966). Psychological stress and coping process. New York: Mcgraw-Hill.
Lawrence, J. H., & Blackburn, R. T. (1985). Faculty careers: Maturation, demograghic, and historical effects. Research in Higher Education, 22 (2), 135-154.
Le Tarte, W. P. (1992). The financial implications of school district consolidation in Michigan. (Doctoral Dissertation, Western Michigan University, 1992). Dissertation Abstracts International, 1345, 5305A.
Lindle, J. C. (1994). Surviving school micropolitics: Strategies for administrators. Pennsylvania: Technomic Publishing Company, Inc.
Lindle, J. C. (1999). What can the study of micropolitics contribute to the practice of leadership in reforming schools?School Leadership and Management. 19, 171-178.
Lin, N., & Gina, L. (1995). Urban stress in China. Social Science and Medicine, 41(8), 1131-1145.
Linz, J., & Stepan, A. (1996). Problems of democratic transition and consolidation: Southern Europe, South American, and Post-Communist Europe. Johns Hopkins University Press.
Litt, M. D., & Turk, D. C. (1985). Sources of stress and dissatisfaction in experienced high school teacher. Journal of Education Research, 78 (3), 178-185.
Lutton, T. A. (1988). A study of burnout, stress, and coping strategies among elementary principals. ED.D. diss., Univeysity of La Verne California Ann Arbor: VMI.1998.8909377.
MacNeil, D. H. (1981). The relationship of occupational stress to burnout. In J. W. Jones(Ed.). The burnout syndrome. Park Ridge. IL: London House Management Press.
Marshall, G. L. (1981). A survey study of the perceptions of Kansas school administrators on occupational sources of stress. Dissertational Abstracts International, 41(7), 2862-A.
McCormick, J. (1997). Occupational stress of teachers: Biographical differences in large school system. Journal of Educational Administration, 35 (1), 18-38.
Mcgilvray-Rivet, S. J. (1992). Puertorican parents and urban school. Boston university. DAO : AAC92-16089.
McGrath, J. E. (1976). Stress and behavior in organization. In M. D. Dunnette(ed.) Handbook of industrial and organizational psychology. 1358-1370. Chicago.
Mclean, C. A. (1980). A Conceptual Formulation For Research on Stress. In J. E.
Miller, M. T., & Seagren, A. T.(1997). Strategies for coping with challenge in the community college department: a comparision of perceptions by work experience. Journal of Research & Practice, 21, 493-500.
Milligan, J. S. (1982). Major sources of job related stressors: Michigan school principals. Dissertational Abstracts International, 43 (3), 613-A.
Mills, C. W. (1956). The power elites. London: Oxford University Press, 21-23.
Moles, O. C. (1982). Resource information service : Synthesis of recent research on parent participation in childrens education. Educational Leadership, 40, 44-77.
Montalvo, A., Bair, J. H., & Boor, M.(1995). Teachers’ perception of occupational stress factors. Psychological Reports, 76, 846.
Moorhead, G., & Griffin, R. W. (1989). Organizational behavior(2nd ed.) . Boston: Hougyton Mifflin Company.
Moos, R. H. (1984). Context and coping: Toward a unifying conceptual treawork, Americal Journal of Community Psychology, 12 (1), 5-25.
Moos, R. H. (1992). Stress and coping theory and evaluation research. Evaluation Review, 16 (5), 534-553.
Mortensen, D. G., & Schmuller, A. M.(1976). Guidance in today's school. New York: John Wiley & Sones.
Mortimore, P. (1987). School examination results in ILEA. London, Inner London Education Authority.
Murphy, J., Weil, M., Hallinger, P., & Mitman, A. (1985). School effectiveness: A conceptual framework. The Educational Form, 49 (3), 362-374.
Musgrave, P. W. (1979). The sociology of education. London: Methuen. Macrids Roy C.
Nathan, A. J. (1976). Peking Politics 1918-1923: Factionalism and the failure of constituionalism. California: University of California Press.
Nicholas, R. W. (1977). Factions: A comparative analysis, in W. Schmidt (eds.), Friends, followers, and factions. California: University of California Press.
Pearson, N. (1990). Parent involvement within the school: To be or not to be. Education Canada, 30, 14-17.
Pithers, R. T. (1995).Teadher stress research: Problems and progress. British Journal of Educational Psychology, 65, 387-392.
Potter, G. (1989). Parent partictpation in the language arts program. Language Art, 66 (2), 21-28.
Przeworski, A. (1991). Democracy and the market: Political and economic reforms in Eastern Europe and Latin America. New York: Cambridge University Press.
Purkey, S. C., & Smith, M. S.(1983). Effective schools: A review. The Elementary School Journal,83(4), 427-452.
Rahim, M. A. (1992). Management confliction in organization, (2nd ed.), Westport, Connecticut: Praeger.
Rajek, B. (1997). Designing and implementing value focused effectiveness indicators. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 409 957).
Ralph, W. N. (1969). Factions: A comparative analysis. Political System and Distribution of Power. London: Javistock Publish. 27-29.
Rasinski, T. V., & Fredericks, A.D. (1989). Dimensions of parent involvement (Working with Parents). Reading Teacher, 43 (2), 180-182.
Reid, K., Hopkins, D., & Holly, P. (1987). Towards the effective school: The problems and some solutions. Oxford: Basil Blackwell.
Riker, W. H. (1962). The theory of political coalitions. New Haven: Yale University Press.
Robbins, S. P. (1996). Organizational behavior : Concept, controversies, applicatioms, (7th ed). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Rose, R. (1964). Parties, factions and tendencies in Britain. Political Studies, 12 , 33-46.
Ross, R. R., & Altmaier, E. M. (1994). Intervention in occupational stress. London: Sage Publication Ltd.
Rossow, L. F., & Warner, L. S. (2000). The principalship: Dimensions in instructional leadership (2nd ed.). Durham, NC: Carolina Academic Press.
Rowan, B. (1985). The assessment of school effectiveness in M. J. Regina, (ed.).Reaching for excellence: An ef-fective schools sourcebook. Washington: U. S. Govern-mant printing office.
Salo, K. (1995). Teachers-stress processes: How can they be explained? Scadinavian Journal of Education Research, 39 (3), 205-217.
Sartori, G. (1976). Parties and party system. London : Cambridge University Press.
Scheerens, J. (1992). Effective schooling research, theory and practice. New York: Cassell.
Schein, E. H. (1978). Organizational psychology. Englewood cliffs, NJ:Prentice-Hall.
Schwab, R. L. (1980). Analtsis of the relatiobshop between role conflict, role ambiguity, personal variables, and perceived burnout among teachers. Doctorial Dissertation, University of Connecticut.
Selye, H. (1993). The stress concept and some of its implication. In V. Hamilton & D. M. Warbuton(eds). Human stress and cognition: An information processing approach. New York : John Wiley and Sons.
Sergiovanni, T. J. (1992). Moral leadership: Getting to the heart of school improvement. San Francisco: Jossey-Bass.
Silvern, S. (1988). Continuity/ discontinuity between home and early childhood education environments. The Elementary School Journal, 89, 147-152.
Solbert, R., & Feld, M. (1989). Occupational stress: Perception of teachers in caeholic school. Journal of Educational Administration, 27 (3), 551-560.
Stoll, L., & Fink, D. (1993). Effecting school change: The Halton approach. School Effectiveness and School Improvement, 3 (1), 19-14.
Sull, D. N. (2003). Revival of the fittest: Why good companies go bad and how great managers remake them. Boston, MA: Harvard Business School Press.
Swap, S. M. (1990). Parent involvement and success for all children : What we know now. Boston : Institute for Responsive Education.
Tapper, B. J., & Taylor, E. C. (2003). Relationships among supervisor's and subordinates's procedural justice perceptions and organizational citizenship behaviors. Academy of Management Journal, 46(1), 97-105.
Tremagliod, R. C. (1988). The relationships among principals role conflict and ambiguity, principal effectiveness and teacher morale, Dissertation Abstracts International, 48(7).
Warner, W. R. (1981). School administrators stress: Prevalence, sources, symptoms and coping approaches, Dissertational Abstracts International, 41 (9), 3831A.
Wartenberg, T. E. (1990). The forms of power. Philadelphia: Temple University Press.
Weintraub, R. (1984). Meaningful participation and an effective school. Equity and Choice, 1, 31-36.
Weiten, E. (1986). Psychology applied to modern life, (2nd ed.). Calif: Brook / Cole.
William, R. (1962). The theory of political coalitions. New Haven: Yale University Press, 10-13.
Wolfdale, S. (1989). Empowering parents and teachers. Oxford : Fakenham photosetting limited.
Wu, Nai-The (1987). The politics of a regime patronage system: Mobilization and control within an authoritarian regime. Unpublishied Ph. D. Dissertation University of Chicago.
Young, D. J. (1998). Characteristics of effective rural school: A longitudinal study of Western Australian rural high school students. (ERIC Document Reproduction Service No. ED422 151).
Yukl, G. A. (1994). Leadership in organization,(3rd ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice - Hall.
Zellefrow, A. R. (1987). A study of the job specific stressors, occupational stress factors, and burn out lecel of teacher of the gifted in pull-out enrichment programs. Dissertation Abstracts International,48 (6). (University Microfilms NO.AAC87-19333).
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE