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題名:國小場域九年一貫課程實施之探究~~批判教育學觀點
作者:王嘉陵 引用關係
作者(外文):Chia-Ling, Wang
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:方德隆
學位類別:博士
出版日期:2006
主題關鍵詞:國小九年一貫批判教育學primary schoolGrade 1-9 Curriculumcritical pedagogy
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中文摘要
本研究是基於反省當前九年一貫課程之實施,透過批判教育學作為視框,以理論與實務的對話促進課程理解的研究動機而形成,研究目的有三,分別是:
一. 從田野資料中,探討微觀學校面向的課程實務,與官方理想課程的差異。
二. 了解九年一貫課程在個案學校的實施歷程。
三. 以批判教育學觀點分析個案學校的九年一貫課程實施過程,進行批判教育學理論與九年一貫課程實務間的對話。
研究範圍包含個案學校從課程綱要到書面課程的生產過程,教師對課程的詮釋,以及學年、教室層級的課程實踐。在研究方法方面,本研究屬於個案研究,採用質的研究中的參與觀察、深度訪談,以及文件分析為方法。研究結論如下:
教師、家長對新課程採取質疑態度,課程結構呈現許多問題,包含縱向課程銜接不良與橫向課程領域劃分不清,實務上有協同、排課問題,形成合科不統整的缺失。此外,因舊有習慣難以改變,教師對學科邊界的跨越感到遲疑;邊緣領域亦有遭排擠的現象。因國數時數不足、課程內容淺化,造成多數學生學習平庸化的結果,難以實現「把每個孩子帶上來」的理想。
課程計畫生產處處可見行政干預,偏向工具理性與泰勒模式,計畫審查亦同。此種現象引發教師「借屍還魂」的消極性抗拒與在網路上對當局提出質疑的積極性抗拒行為。彈性學習節數是較能彰顯教師課程設計自主與學校本位精神的一塊領域,也包含較多對差異議題探討的可能性。
教科書的選擇反映文化的政治經濟面向,廠商以討好教師為要務,藉以獲取經濟利益。教師選擇教材會考量教材內容、自身便利性,以及廠商的服務與配套措施。教科書的使用存在著「智識的去技術化」現象,教師仰賴廠商提供的成套教學流程與操作技術。
多數教師服膺固有學科知識結構與意識型態,文本權威打破不易。實例中也可見某些教師得以賦予課程文本新的意義,依據學生生活經驗與背景加以轉化。在為弱勢者增權賦能的課程實踐過程中,看到身為「他者」的學生可以為自身立場發聲,但同時也看到課程實施過程所產生的問題,帶出批判教育學論述在實際教學情境中所遭遇的困境。
田野中只能看到極少數符合轉化型知識份子條件的教師,多數教師只能算是「服膺型知識份子」或「批判型知識份子」,他們關心的是課程進度、學生行為問題處理,以及行政交辦事項等日常瑣事的完成,很少思及教育的政治議題。實務上轉化型知識份子的缺乏,也意味著這樣的概念不切實際。研究中也根據現況分析學校成為民主公共領域的可能性。
最後,依據研究結果,對九年一貫課程實施及未來的研究提出建議,並提出研究者自身的反省。
The Implementation of “Grade 1-9 Curriculum” in a Primary School — Perspectives of Critical Pedagogy
This thesis is based on data from a case study. The site of the case is a primary school where I teach. I use methods of participant observation, in-depth interview and document analysis, in order to answer three questions:
1. What is the difference between the official ideal curriculum of “Grade 1-9 Curriculum” and experienced curriculum in the target school?
2. How is the real process of “Grade 1-9 Curriculum” implementation in this case?
3. What ideas can be obtained from thinking about curriculum implementation via the perspectives of critical pedagogy?
In this research, I find the ideal of new curriculum outline is difficult to be put into practice, because teachers tend to hesitate to be border crossers for integrated curriculum and the performance of students’ learning achievement is regressive. As far as the process of curriculum practice is concerned, the production and review of curriculum plan reflect Tyler’s rationale in the development of school curriculum, which leads to passive and active resistance from teachers. Besides, the selection of curriculum content is affected by political and economic factors. Teachers are intellectual deskilled by relying on teacher-proof curriculum packages. About the interpretation and practice of curriculum in classrooms, it is not easy for teachers to challenge text authorities, but we still see some positive examples of curriculum transformation which is based on students’ life experience. Sadly, in my field, few teachers correspond to the request of transformative intellectuals and the school is far from a democratic public sphere which is the ultimate mission of critical pedagogy. It means the aims of critical pedagogy cannot be realized in curriculum practice in Taiwan.
Finally, according to the conclusions, some suggestions and reflections are presented in this thesis.
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