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題名:台灣國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感之關係研究
作者:陳瓊如
作者(外文):CHEN,CHIUNG-JU
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
指導教授:蔡培村
學位類別:博士
出版日期:2017
主題關鍵詞:教師職場靈性教師組織承諾教師專業實踐教師幸福感Teacher Workspace SpiritualityTeacher Organizational CommitmentTeacher Professional PracticeTeacher Well-Being
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摘要
本研究旨在探究台灣國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感的因果徑路與關聯性,分析不同背景變項之國小教師,對四者之知覺情形。以問卷調查法進行實證資料之收集,自編「台灣國小教師職場幸福感調查問卷」之「教師職場靈性量表」、「教師組織承諾量表」、「教師專業實踐量表」、「教師幸福感量表」為工具,依地理區域、學校規模,採分層隨機取樣方式,共計發出970份問卷,回收有效問卷數為778份,有效回收率為80.21%。問卷回收後以總加分量表法、平均數差異檢定、單因子變異數分析、積差相關分析、逐步多元迴歸分析及結構方程式,進行研究分析。本研究結論如下:
一、國小教師職場靈性為中高程度,人我連結優於工作意義與超越信念。
二、國小教師組織承諾為中高程度,以努力承諾最高,價值承諾最低。
三、國小教師專業實踐為中高程度,以有效教學最高,省思精進最低。
四、國小教師幸福感為中高程度,以心理幸福感受最強,情緒幸福最低落。
五、年長者、有宗教信仰者、中小型學校規模之國小教師職場靈性感知較強。
六、年齡長、中小型學校規模之教師其整體組織承諾較高,特偏地區之國小教師留職承諾雖較低,但整體組織承諾感並無差異。
七、年齡越大、服務年資越久、學歷越高、中小型學校規模、越都會區之國小教師專業實踐行為表現越好,正式教師有效教學知覺高於代理代課教師。
八、年長、服務年資高、中小型學校規模之國小教師其整體幸福感較高,正式教師之心理幸福感普遍高於代理代課教師。
九、國小教師職場靈性感知越佳、組織承諾感越高、專業實踐力越強幸福感也越高,彼此間均有顯著正向關聯。
十、心理幸福、情緒幸福、社會幸福三者皆有最佳預測變因,而影響整體幸福感最重要者為超越信念。
(一)專業實踐的教化堅持對心理幸福最具影響力。
(二)職場靈性的工作意義對情緒幸福最具影響力。
(三)組織承諾的價值承諾對社會幸福最具影響力。
(四)超越信念是影響整體幸福感的最大變因。
十一、職場靈性、組織承諾、專業實踐對幸福感有顯著影響效果,職場靈性透過組織承諾、專業實踐對幸福感產生直接與間接的高度影響效果。
本研究建議如下:
一、對教育行政機關的建議
(一)建立專業輔導機制,發展教師支持網絡,提升教師職場幸福感。
(二)提供教師專業成長機會,精進課室教學能力,縮短專業實踐差距。
(三)研議提高偏鄉教師、代理代課教師留職誘因,減少師資頻繁異動。
二、對學校單位的建議
(一)善用校園人我連結關係,組織專業社群,提升教師有效教學能力。
(二)研析教師價值承諾感低落原因,檢討學校行政作為。
(三)肯定教師高努力承諾的態度,激發教化堅持的願力。
(四)促進教師回顧工作表現並據以省思精進,以提升專業實踐能力。
(五)宜掌握本研究建構之模式,為教師創造職場幸福感之有利條件。
三、對國小教師的建議
(一)宜自我期許教育是志業,在教職生涯中,懷抱熱忱堅持教化。
(二)創造工作的意義與價值,接受職場挑戰,實現教育理想。
(三)將自己的教學與學校目標或計畫相結合,發展與組織的一體感。
(四)應體認教育是樹人的工作,重視群體利益,並期許自己對社會有貢獻。
四、對未來研究的建議
分別對研究對象、研究變項、研究工具、研究方法與統計分析提出建議。
關鍵詞:教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐、教師幸福感
Abstract
The aim of the study is to analyze the relationship between 4 variables, workspace spirituality, organizational commitment, professional practice, and well-being, with case of primary school teachers in Taiwan. The study would measure the subjective rating for the 4 variables for the sample with different background. The survey is carried out with a self-made questionnaire “Sense of Well-Being Survey for Primary Teachers in Taiwan.” The questionnaire consists of 4 parts, including “workspace spirituality for teachers”, “organizational commitment for teachers”, “professional practice for teachers”,” well-being for teachers.” The samples were selected by stratified random selection by geo-location and the scale of schools. There are 778 valid samples collected. The response rate is 80.21%. The data is analyzed using Summated Rating Scales, T-test, one-way ANOVA, Pearson Correlation Analysis, Multiple Regression Analysis, and Structural Equation Modeling.
The conclusions for the study can be summarized as below
1 For the workspace spirituality measures of the sample, the rating for self-peer integration is higher than meaning of work, and self-transcendence.
2 For the organizational commitment measures of the sample, the rating for contribution commitment is the highest and value commitment is the lowest.
3 For the professional practice measures of the sample, the rating for teaching efficiency is the highest and reflection and refinement is the lowest.
4 For the well-being measures of the sample, the rating for psychological well-being is the highest and emotional well-being is the lowest.
5 The samples who are elder, religious, and from small-to-middle scaled schools have a higher workspace spirituality rating.
6 The samples who are elder and from small-to-middle scaled schools have a higher organizational commitment rating. The samples from schools located in remote areas have a lower stay commitment, but there is no difference shown for the overall organizational commitment.
7 There exists a positive relationship between professional practice and age, years of work, educational background, small-to-middle scaled school, and urbanization of school location of samples. The samples who are full-time teachers have a higher rating in teaching efficiency than substitute teachers.
8 There exists a positive relationship between well-being and age, years of work, and small-to-middle scaled school of samples. The samples who are full-time teachers have a higher rating in psychological well-being than substitute teachers.
9 There exists a positive correlation between workspace spirituality, organizational commitment, and well-being.
10 There exist predictors for psychological well-being, emotional well-being, and social well-being. The factor that influence the overall well-being most is self-transcendence.
10.1 The teaching consistency variable from professional practice is the best predictor for psychological well-being.
10.2 The meaning of work variable from workspace spirituality is the best predictor for emotional well-being.
10.3 The value commitment variable from organizational commitment is the best predictor for social well-being.
10.4 The self-transcendence is the best predictor for overall well-being.
11 Workspace spirituality, organizational commitment, professional practice are the predictors for well-being. Workspace spirituality has a direct and indirect impact on well-being through organizational commitment and professional practice.
The suggestions proposed can be summarized as below
1 The suggestions for educational and administrative organizations
I. To construct a professional counseling mechanism and develop a supportive network to enhance well-being for primary school teachers.
II. To provide opportunities for primary school teachers to develop their professional practice, and therefore to decrease the ability gap.
III. To increase the attractive factors for stay commitment for full-time and substitute teachers in remote areas, and therefore to decrease the frequent change of teachers.
2 The suggestions for schools
I. To utilize self-peer integration to establish professional community, and therefore enhance teaching efficiency.
II. To reflect upon the causes for the low value commitment, and therefore enhance the administrative policies.
III. To appreciate the high contribution commitment, and therefore to encourage better teaching consistency.
IV. To encourage the teachers to review their work performance, and therefore to enhance the reflection and refinement in professional practice.
V. To understand the model for this study, and form the positive conditions that create sense of well-being for teachers.
3 The suggestions for primary school teachers
I. To hold a self-expectation and regard education as a mission. Teaching consistently with passion during work life.
II. To create the meaning and value of work, welcome the career challenge, and fulfill educational goal.
III. To integrate the teaching and the goal or plan of school, and develop a sense of self-peer integration.
IV. To understand the education is a decent work that bring up people, to value the collective interests, and also to expect to create a positive influence to the society.
4 The suggestions for future studies
The suggestions are proposed respectively for research participants, research variables, research instrument, research method, and statistical analysis.
Key Word: Teacher Workspace Spirituality, Teacher Organizational Commitment, Teacher Professional Practice, Teacher Well-Being
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