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題名:國民小學課程經營品質管理指標建構與實證之研究
作者:洪瑞佑
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育學系研究所
指導教授:陳聖謨
學位類別:博士
出版日期:2010
主題關鍵詞:學校課程經營品質管理指標建構School Curriculum ManagementQuality ManagementIndicator Construction
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摘 要
本研究主要目的在建構與實證國民小學課程經營品質管理指標,及探討當前學校課程經營品質管理的現況。全文分三個部份。第一部分為理論建構,經由二次德懷術之專家諮詢修訂,最後形成三個系統(驅動力系統、運作系統及成果系統)、十個層面(外在影響因素、校長的課程政策、課程研究、課程規劃、課程設計、課程實施:利害關係人的需求、課程實施:激發課程潛能、課程評鑑與過程管理、知識與資訊管理、經營成果);廿三個向度(制度結構與環境脈絡的改變、教育思潮與社會變遷、行政技術面向、組織制度與人際關係、校園倫理與文化象徵、課程研究的策略規劃、課程規劃的策略規劃、課程設計的策略規劃、重視學生、家長和社區的期望、滿足學生、教師、家長之需求激發老師的動機、鼓勵多元課程材料的選用、肯定老師為課程實踐主體、強化老師課程知能、學習者為中心的教學、應用衝突管理機制、實施課程評鑑、建置資訊和知識管理系統、支援性活動管理、學生的學習表現、學校的效能與品質、老師的有效教學、家長的滿意度)及七十六項重要評核指標。
第二部份以「學校課程經營品質管理指標」為基礎,編製「學校課程經營品質管理指標相對權重」問卷,藉由階層分析程序法(AHP)實施調查,以建構指標體系各指標變項間的相對權重。研究結果:在層面上的權重分別是「外在影響因素」占9.02%、「校長的課程政策」占27.34%、「策略規劃」占12.13%、「課程利害關係人的需求」占8.60%、「激發課程潛能」占9.59%、「過程管理」占7.35%、「知識與資訊管理」占5.60%、「經營成果」占19.15%。
第三部份為實證分析部份,共發出342份問卷,有效問卷計264份,有效回收率為77.19%。透過量化統計分析。本研究獲致以下結論:
壹、 國民小學課程經營品質管理驅動力系統內涵主要包括「外在影響因素」、「校長的課程政策」等二大層面。
貳、 國民小學課程經營品質管理運作系統內涵主要包括「策略規劃」、「課程利害關係人的需求」、「激發課程潛能」、「過程管理」、「知識與資訊管理」等五大層面。
參、 國民小學課程經營品質管理管理成果系統內涵主要包括「學生的學習表現」、「學校的效能與品質」、「老師的有效教學」、「家長的滿意度」等四個向度。
肆、 國民小學課程經營品質管理的現況,在驅動力系統、運作系統及成果系統上各指標的實踐程度均僅達中上程度,仍有努力的空間。
伍、 不同教師背景【擔任職務】、【不同年齡】在課程經營品質管理驅動力系統的實踐程度上有差異。
陸、 不同教師背景【不同年齡】、【服務年資】、【不同職務】、【學校區域】在課程經營品質管理運作系統的實踐程度上有差異。
柒、 不同教師背景【不同性別】、【不同年齡】、【學校規模】、【不同職務】、【學校區域】在課程經營品質管理經營成果系統的實踐程度上有差異。
捌、 學校課程經營品質管理之驅動力系統會影響運作系統,且當「校長課程政策」的符合程度愈高,則對「策略規劃符合程度」與「激發課程潛能符合程度」二個變項的影響程度愈高。
玖、 學校課程經營品質管理之驅動力系統會影響運作系統,且當「外在影響因素」符合程度愈高,則對「課程利害關係人的需求」影響的程度愈高。
壹拾、 學校課程經營品質管理「驅動力系統符合程度」對「運作系統符合程度」有顯著的預測力,所存在的解釋力為72.00%。
壹拾壹、 課程經營品質管理【驅動力系統】符合程度與【運作系統】符合程度對【成果系統】符合程度有顯著的預測力,所存在的聯合解釋力為71.00%。
壹拾貳、 「驅動力系統」透過「運作系統」進而影響「成果系統」的間接效果也顯著,其效果值高達71.40%,然「驅動力系統」對「成果系統」的直接影響並未達顯著,因此得知「驅動力系統」是要藉由「運作系統」的機制,才能對「成果系統」產生影響。
最後依據研究結果提出建議,以供實務工作者及未來研究之參考。
Abstract
The main purpose of this study is to construct and verify curriculum management quality management indicators of elementary school and to discuss the current status of curriculum management quality management. The whole text is divided into three parts. The first part is theory construction. It includes 3 systems(driving force system, operation system and achievement system), 10 aspects(external influence factor, principal's curriculum policy, tactics plan, curriculum demands of stakeholders, stimulate potential of curriculum, course management, knowledge and information management, management performance), 23 dimensions(changes of system structure and environmental train of thought, educational ideological trend and social changes, administrative technology faces, organization system and interpersonal relationships, the ethics of the campus and a symbol of culture, course research, curriculum plan, curriculum design, students, the expectations of parents and community, satisfy students, teachers, parents' demands excites the teacher's motive, encourage diversity in the selection of course materials, affirm a teacher is the major executor of course, strengthen teacher's knoeledge of course , Learner-centered teaching, conflict management, curriculum evaluation, the administrative system of information and knowledge, supporting activity management, students' study displaying, efficiency and quality of school, teacher's effective teaching , parents’ satisfaction) and 76 important indicators.
In second part based on” school curriculum management quality management indicators”, I work out the questionnaire of ” school curriculum management quality management indicators relative weight”.By using Analytic Hierarchy Process (AHP), I implement an investigation to construct the relative weight of indicators between the index variables. The result of study : the relative weight on the aspects is that “ the external influence factor “ accounts for 9.02%, “ the principal's curriculum policy “ accounts for 27.34%, “ the tactics plan ” accounts for 12.13%, “ curriculum demands of stakeholders “accounts for 8.60%, “ stimulate potential of curriculum “accounts for 9.59%, “course management” accounts for 7.35%, “ knowledge and information management “ accounts for 5.60%, “ management performance“ accounts for 19.15%.
The third part is about empirical analysis. I sent out a total of 342 questionnaires. The effective questionnaires count 264, the effective rate of recovery is 77.19%. Through quantitative statistical analysis, this study obtains the following conclusions :
I、 The intension of driving force system of elementary school curriculum management quality management includes two aspects as “the external influence factor“and“principal's curriculum policy“.
II、 The intension of operation system of elementary school curriculum management quality management includes five aspects as “tactics plan”, “curriculum demands of stakeholders”, “stimulate potential of curriculum”, “course management”, “knowledge and information management”.
III、 The intension of management performance system of elementary school curriculum management quality management includes four dimensions as “students' study displaying”,”efficiency and quality of school”, “teacher's effective teaching” , “parents’ satisfaction”.
IV、 The present status of elementary school curriculum management quality management is that the practice degree of every indicator is only up to the upper level in driving force system, operation system and achievement system. There is space to make efforts.
V、 Taechers with different background【positions】、【ages】will make difference in the practice degree of driving force system of curriculum management quality management.
VI、 Taechers with different background【ages】、【service seniority】、【positions】、【school area】will make difference in the practice degree of operation system of curriculum management quality management.
VII、 Taechers with different background 【gender】、【ages】、【positions】、【school scale】、【school area】 will make difference in the practice degree of management performance system of curriculum management quality management.
VIII、 Driving force system of school curriculum management quality management will affect operation system.The higher degree “principal’s curriculum policy” meets, the higher degree it has influence on “tactics plan according degree”and “stimulate potential of curriculum according degree”.
IX、 Driving force system of school curriculum management quality management will affect operation system.The higher degree “external influence factor” meets, the higher degree it has influence on “curriculum demands of stakeholders”.
X、 The according degree of driving force system of school curriculum management quality management has apparent prediction on the according degree of operation system. The existing explanation strength is 72.00%.
XI、 The according degree of driving force system and operation system of school curriculum management quality management has apparent prediction on the according degree of achievement system. The existing explanation strength is 71.00%.
XII、 The indirect effect that driving force system affects achievement ystem through operation system is also significant. Its result value is up to 0.714. However, the direct effect driving force system affects achievement system doesn’t reach a significant impact. As a result, we know that driving force system could have influence on achievement system when it works with operation system.
Finally,based on the results of the study , some recommendations were provided for the school practice workers and future research as a reference.
中文部分
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