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題名:國民小學校長正向領導、教師正向心理資本、組織學習與學校競爭優勢關係之研究
作者:鍾享龍
作者(外文):CHUNG, HSIANG-LUNG
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:鄭彩鳳
學位類別:博士
出版日期:2017
主題關鍵詞:正向領導正向心理資本組織學習競爭優勢positive leadershippositive psychological capitalorganizational learningcompetitive advantage
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本研究旨在探討國民小學校長正向領導、教師正向心理資本、組織學習與學校競爭優勢的關係。首先蒐集國內外文獻進行探討分析,以建立本研究之理論基礎、研究架構與問卷量表之編製與預試。據此發展出本研究工具「國民小學校長正向領導、教師正向心理資本、組織學習與學校競爭優勢關係之研究」正式問卷。再以台灣地區103學年度公立國民小學教師為研究對象,實施問卷調查,採兩階段分層抽樣,共100所學校,合計1194位教師為研究樣本,獲得1009份有效問卷。問卷回收後,以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、典型相關和線性結構方程模式等統計方法進行資料分析與討論,考驗各項研究假設,本研究所獲致之主要結論如下:
一、國小教師知覺校長正向領導、教師正向心理資本、學校組織學習與學校競爭
優勢皆為中上等程度。其中分別以「建立正向溝通」為最高;以「希望」為
最高;以「自我反思超越」為最高;以「績效表現優勢」為最高。
二、男性、5年以下(含)資淺、教師兼主任或教師兼組長、12班以下(含)、服務
偏遠地區、男性校長、校長年資2年以下(含)之學校教師,在校長正向領導
上普遍有較高的知覺。
三、男性、51歲以上(含)、21年以上(含)資深、教師兼主任或科任教師之學校
教師,在教師正向心理資本上普遍有較高的知覺。
四、男性、教師兼主任或科任教師、20年以下(含)歷史、男性校長、校長到校
年資5年以上(含)之學校教師,在學校組織學習上普遍有較高的知覺。
五、男性、教師兼主任、12班以下(含)、20年以下(含)歷史、男性校長、校長
到校年資5年以上(含) 之學校教師,在學校競爭優勢上普遍有較高的知覺

六、國小教師知覺校長正向領導、教師正向心理資本、學校組織學習與學校競爭
優勢彼此呈現正相關。
七、學校組織學習與學校競爭優勢有顯著正相關且具有較大的直接效果。
八、國小教師知覺校長正向領導、教師正向心理資本、學校組織學習與學校競
爭優勢整體結構方程模式具有可接受的適配度。
九、校長正向領導透過教師正向心理資本與學校組織學習為中介變項,可對學
校競爭優勢產生較大的整體影響效果。
十、透過由教師正向心理資本促進學校組織學習,進而有效提升學校競爭優勢。
十一、不同學校規模及不同學校所在地在整體結構修正模式可以良好適配且具
有測量恆等性與跨群組效度。
十二、部份不同學校規模在校長正向領導對學校競爭優勢模式未具有測量恆等性
與跨群組效度,且發現12班以下(含)規模學校在校長正向領導對學校競爭
優勢之影響顯著高於25-48班與49班以上(含)學校。
十三、不同學校所在地在校長正向領導對學校競爭優勢模式之影響未具有顯著差
異,可適配於不同群組。
十四、不同學校規模在學校組織學習對學校競爭優勢模式具有測量恆等性與跨群
組效度。
十五、部分不同學校所在地在學校組織學習對學校競爭優勢模式未具有測量恆等
性與跨群組效度,且發現偏遠地區學校在學校組織學習對學校競爭優勢之影
響顯高於一般鄉鎮地區學校。
本研究根據上述結論,並以研究者在教育現場觀察與經驗,分別就教育主管機關、校長及學校組織、教師和未來研究提出以下建議,做為參考。
The purpose of this study was to explore the relationships among principal’s positive leadership, teacher’s positive psychological capital, organizational learning and school’s competitive advantages in elementary schools. Based on literature review, this study proposed a research framework based on the theories mentioned in previous studies, made a pre-test questionnaire and designed “the formal questionnaire on the relationships among elementary school principal’s positive leadership, teacher’s positive psychological capital, organizational learning and school’s competitive advantages”. The subjects were public elementary schools’ teachers of the 103 academic year in Taiwan. Two-stage stratified sampling was used. The questionnaires were distributed to 1194 teachers in 100 schools. And 1009 valid questionnaires were collected. Descriptive statistics, independent sample t test, analysis of single factor variance, Pearson product difference correlation analysis, typical correlation and linear structural equation model were adopted to analyze and discuss data. The hypotheses were tested and the findings were as follows:
1. Elementary school teachers perceived a moderate-high level on principal’s positive leadership, teachers’ positive psychological capital, school’s organizational learning and school’s competitive advantages. Teachers received the highest score on “establish positive communication”, ”hope”, “self-reflection beyond” and “performance advantage.”
2. Those who were male with 5-year or less teaching experience, teacher and director or team leaders, with 12 classes or under, serving in remote schools, male principal and teachers in principals with 2-year or less experience perceived more on principal’s positive leadership.
3.Those who were male, 51-year-old or elder, 21-year or more teaching experience, teacher and director or subject teachers, teachers in principals with 5-year or more experience perceived more on teacher’s positive psychological capital.
4. Those who were male, teacher and director, with 20-year history or under, with male principal, teachers in principals with 5-year or more teaching experience perceived more on school organizational learning.
5. Those who were male, teacher and director, with 12-class or less, with 20-year history or less, with male principals, teachers in principals with 5-year experience or more perceived more on school’s competitive advantages.
6. There was a positive correlation among teachers’ awareness on principal’s positive leadership, teachers’ positive psychological capital, school organizational learning and school competitive advantage.
7. There was a significant positive correlation between school organizational learning and school competitive advantages and its effect was big and direct.
8. Elementary school teachers perceived the goodness-of-fit on the overall structure formula model concerning principal’s positive leadership, teacher’s positive psychological capital, school organizational learning and school competitive advantages.
9. Principal’s positive leadership had a greater influence on school’s overall competitive advantages through the moderating effect of teachers’ positive psychological capital.
10.Through teacher’s positive psychological capital, school organizational learning could be prompted and school competitive advantages could be further improved effectively.
11.Elementary school teachers perceived the goodness-of-fit on the overall structure modification model II in different school scales and different school location and the measurement was identically equal and with cross-group validity.
12.On the principal’s positive leadership versus school competitive advantages model, some measurement was not found identically equal and with no cross-group validity. There was a significant difference on the influence of principal’s positive leadership on school competitive advantages and the influence was significantly bigger in schools with 12 or fewer classes than schools with 25-48 classes or 49 classes.
13.In different groups, principal’s influence had no significant difference on the location of schools and school competitive advantages model.
14.On school organizational learning versus school competitive advantages model, identically equal measurement and cross-group validity were found on different school scales.
15.On school organizational learning versus school competitive advantages model, there was no identically equal measurement and cross-group validity found in schools in different locations.
Based on the above findings and the researcher's observation and experience on site, some suggestions were made for educational administrations, principals and school organizations, teachers and future research as reference.
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