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題名:學校效能系統化階層模式的初構與檢證
作者:陳順利
校院名稱:高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:黃毅志
吳裕益
學位類別:博士
出版日期:2008
主題關鍵詞:學校效能新資本工作滿意度學業成績school effectivenessneo-capitaljob satisfactionachievement
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國內有關學校效能的研究,多數以教師主觀自陳知覺的學校效能來測量,而此測量學校效能的方式不夠客觀,也沒有控制學生出身背景與各項新資本變項,或控制的變項不夠周延,也就是在沒有排除學生變項的影響之下,探討學校因素對學校效能的影響,研究的發現也就不具說服力。本研究以教師工作滿意度,以及標準化學生學業成績,來當作學校效能的指標。而分別以2階層HLM來進行路徑分析,探討學校與校長、教師背景變項,透過學校社會資本與教師制控信念,影響教師工作滿意度的因果機制;在控制學生背景和各項新資本之下,以3階層HLM來進行路徑分析,探討學校與校長、班級與導師背景變項,透過學校社會資本與教師制控信念,影響學生學業成績的因果機制。研究的主要發現如下:
一、教師工作滿意度部份
當教師愈傾向內控信念、知覺同儕社會支持度愈高、校長關懷領導愈多,則工作滿意度高。而教師愈傾向外控信念、知覺同儕關係愈緊張,則工作滿意度低。
相較於未婚教師,已婚教師較不傾向外控信念、較傾向內控信念,也知覺同儕關係較不緊張、校長關懷領導較多,而工作滿意度較高。相較於本省閩南教師,原住民教師比較傾向內控信念、也知覺同儕社會支持度較高、校長關懷領導行為較多,而工作滿意度較高。相較於一般大學學歷教師,師範學歷教師比較傾向外控信念、較不傾向內控信念,也知覺較少教師同儕社會支持,而工作滿意度較低。兼主任教師的工作滿意度比導師高。在控制中介變項後,有隨著教師年資增加,工作滿意度先升後降之直接影響。
二、學生學業成績部份
在控制導師其他背景變項之下,原住民導師教導的學生學業成績表現,比本省閩南導師教導的學生好。大致而言,年資較長導師教導的學生學業成績年資淺的導師好。師範學歷導師教的學生學業成績,比一般大學學歷導師教導的學生差。而班級平均社經地位愈高,學生學業成績愈好。
而本研究也發現學校間的變異小,這支持Coleman等人(1966)的說法,但是學校內班級間的變異並不小,這就不支持Coleman等人的結論,以往採用HLM分析的研究,多數只用2階HLM分析,而沒有用3階HLM將班級導師變項帶入學校效能因素分析,也就沒有發現上述班級導師變項對學生學業成績的影響不小。而本研究的發現也就和Coleman等人認為學校因素對學生學業成績影響很小的結論不一致。在台東的國中就讀,重要的不是進入什麼學校,而是進入什麼班級,給什麼導師教。
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