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題名:國民小學校長領導、教師專業承諾與學校效能關係之研究
作者:陳文龍
作者(外文):Chen, Wen-Lung
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
指導教授:張慶勳
學位類別:博士
出版日期:2013
主題關鍵詞:校長領導教師專業承諾學校效能principal leadershipteacher professional commitmentschool effectiveness
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本研究旨在探究國民小學校長領導、教師專業承諾與學校效能之現況和關係,以及驗證此結構方程理論模型的適配度。
本研究採問卷調查法,以屏東縣國民小學教師為研究對象,研究工具為研究者自編之「國民小學校長領導、教師專業承諾與學校效能調查問卷」。採分層隨機抽樣方法,抽取屏東縣71所國小861位教師進行問卷調查,獲得回收可用問卷732份。所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析和結構方程模式等統計方法進行分析。依據資料分析的結果,研究結論歸納計有十一項:
一、國小教師知覺校長領導、教師專業承諾與學校效能的現況屬中上程度。
二、國小教師之擔任職務、學校規模與學校地區等背景變項在校長領導的知覺上有顯著差異。
三、國小教師之性別、年齡、服務年資、擔任職務、學校規模與學校地區等背景變項在教師專業承諾的知覺上無顯著差異。
四、國小教師之性別和擔任職務背景變項在學校效能的知覺上有顯著差異。
五、校長發揮領導功能可以增進教師專業承諾。
六、校長發揮領導功能能增進學校效能的成效。
七、教師落實教師專業承諾有助於增進學校效能。
八、校長領導、教師專業承諾對學校效能皆具有解釋力,其中以空間領導和留任意願為較高。
九、教師專業承諾是校長領導增進學校效能的中介因素。
十、校長領導、教師專業承諾與學校效能之理論模式具良好適配度。
十一、校長領導透過教師專業承諾能有效提升學校效能的成效。
This study aimed to explore the current situations and the relationship between principal leadership, teacher professional commitment and school effectiveness, and also used structural equation model to confirm the fitness of the data in the model.
A questionnaire survey method was applied in elementary schools in Ping Tung County. “The questionnaire of Principal Leadership, Teacher Professional Commitment, and School Effectiveness of the Elementary School” was originally developed by the researcher. The research adopted stratified random sampling method, and 71 schools were extracted as samples. Among the 861 teachers sampling, 732 of them were valid. The data were analyzed by the following statistical methods: descriptive analysis, independent t test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, multiple regressions, and structural equation modeling. According to the data analysis outcomes, 10 conclusions were as follows:
1.Elementary school teachers perceived principal leadership, teacher professional commitment and school effectiveness performance were above average.
2.There were significant differences in principal leadership perception among the background variables of elementary school teachers, such as positions, school size and school location.
3.There were no significant differences in the perception of teacher professional commitment among the background variables of elementary school teachers, such as gender, ages, serving years, positions, school size and school location.
4.There were significant differences in the perception of school effectiveness among the background variables of elementary school teachers, such as gender and positions.
5.The principal exerted leadership function that could promote teacher professional commitment.
6.The principal exerted leadership function that could enhance the effects of school effectiveness.
7.The teacher implemented teacher professional commitment that conduced to enhance school effectiveness.
8.Both principal leadership and teacher professional commitment had the explanatory capability to school effectiveness, especially in space leadership and intent to stay.
9.Teacher professional commitment was a mediating factor in the principal leadership to reinforce the school effectiveness.
10.This study strongly confirmed data fit in the model of principal leadership, teacher professional commitment, and school effectiveness.
11.Principal leadership could effectively promote school effectiveness through teacher professional commitment.
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